Ursprunget till USA: s tvåpartisystem

Ursprunget till USA: s tvåpartisystem


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

George Washington trodde att politiska partier skulle vara skadliga för det amerikanska samhället och måste undvikas. Ändå dominerades 1790-talets politik (liksom USA idag) av argumenten från två olika politiska grupper: federalisterna och anti-federalisterna.

"Om vi ​​menar att stödja den frihet och oberoende som har kostat oss så mycket blod och skatter att etablera, måste vi driva långt bort festen och lokal smädelse." - George Washington

1790 -talets politiska partier uppstod på grund av oenigheter om tre huvudfrågor: regeringens karaktär, ekonomi och utrikespolitik. Genom att förstå dessa meningsskiljaktigheter kan vi börja förstå de förhållanden som möjliggjorde ursprunget för tvåpartisystemet i USA.

Federalister och demokratiska republikaner

Dan får sällskap av Caleb McDaniel, professor i historia och författare till Pulitzers prisvinnande bok, "Sweet Taste of Liberty: A True Story of Slavery and Restitution in America".

Lyssna nu

Oenigheter om hur USA ska styras uppstod omedelbart efter revolutionen. Dessa meningsskiljaktigheter eskalerade dock avsevärt på 1790-talet och kan bäst förstås genom att undersöka argumenten mellan Alexander Hamilton (ledare för federalisterna) och Thomas Jefferson (ledare för anti-federalisterna- även känd som Demokratiska republikanerna).

Jefferson och Hamiltons första stora oenighet uppstod om regeringens karaktär. Alexander Hamilton trodde att för att USA skulle bli framgångsrikt måste det formas på ett liknande sätt som den brittiska kejserliga modellen som hade varit så framgångsrik.

Det skulle behöva en stark centralregering, finans- och finanssektorn, en nationell armé och en stark politisk verkställande representant som representerar alla staters intressen.

Jeffersons preferenser

Känner du dig revolutionerande? Förklara ditt oberoende med vår nya George Washington -hoodie!

Shoppa nu

Jefferson, en Southern Plantation -ägare från Virginia, såg sig själv som en Virginian först och en amerikansk andra. Han trodde att en central statskassa och en nationell armé skulle ge centralregeringen för mycket makt för att en ekonomi som drivs av finanser skulle leda till hänsynslöst spelande.

Han trodde också att en stark president inte skulle vara bättre än "en polsk kung", en hänvisning till den polska traditionen med att aristokrater väljer sin monark bland sina många. Dessutom var Jefferson djupt misstroende mot britterna och såg Hamiltons preferens för ett brittiskt stilsystem vara farligt för de hårt vunna friheterna i den amerikanska revolutionen.

Jeffersons preferens var att politisk makt skulle bo hos enskilda stater och deras lagstiftare, inte i en central regering

Argument om ekonomin

Byggnaden som inrymde USA: s första bank i Philadelphia, färdigställdes 1795.

Förutom regeringens karaktär (en mer abstrakt idé) argumenterade Hamilton och Jefferson (och deras allierade) om mer angelägna ekonomiska frågor. Hamilton var ansvarig för statskassan under George Washington och hade ett mycket svårt jobb.

Enligt de tidigare konfederationsartiklarna kunde regeringen begära pengar från stater men hade inga formella skattehöjande befogenheter. Detta innebar att det var mycket svårt för de nybildade USA att betala sina internationella lån eller skaffa en armé.

Enligt Hamiltons ekonomiska planer skulle centralregeringen ha skattehöjande befogenheter, bilda en nationell bank och skriva ut papperspengar som ska användas i alla stater.

Men Jefferson och hans anti-federalistiska allierade trodde att detta bara var ett annat sätt för federalisterna att centralisera makten, minska staters rättigheter och arbeta i den finansiella sektorns intresse (främst baserat i norr) på bekostnad av jordbrukssektorn (främst i södern).

Oenighet om utrikespolitik

Förutom regeringens och ekonomins karaktär, uppstod de federalistiska och anti-federalistiska avdelningarna ytterligare på grund av djupa oenigheter om utrikespolitik.

Dan tar en promenad runt Colonial New York med Karen Quinones (från Patriot Tours) för att utforska den stora striden och i dess ursprungliga miljö.

Lyssna nu

Jefferson, som hade tillbringat mycket tid i Frankrike, och såg den franska revolutionen som en förlängning av den amerikanska revolutionen, blev förfärad över den ambivalens som Hamilton och George Washington visade för Frankrike.

Han trodde, liksom hans federalisters allierade, att detta var ytterligare bevis på Hamiltons önskan att driva USA tillbaka i Storbritanniens famn.

Hamilton såg dock den franska revolutionen som instabil och var övertygad om att endast förbättrade relationer med Storbritannien skulle leda till ekonomiskt välstånd i USA.

Federalisternas nederlag

2: a presidenten John Adams en lång tid vän och rival till Jefferson och hans demokratiska republikaner.

År 1800 försvann federalistpartiet effektivt när Thomas Jeffersons anti-federalistiska parti, Demokratiska republikanerna, slog sin gamla vän John Adams och federalisterna till presidentskapet. Men detta mycket svåra årtionde, präglat av misstro, uppkomsten av fraktionstidningar och djupa argument om USA: s framtid ger upphov till tvåpartisystemet i USA idag.


Ursprunget till USA: s tvåpartisystem - Historia

Vad är politiska partier?

Politiska partier är grupper av människor som är organiserade utifrån deras politiska övertygelse och mål. I vissa fall är politiska partier stora mäktiga organisationer som driver mycket av regeringen.

I USA finns två politiska huvudpartier: demokrater och republikaner. Dessa två partier driver en stor del av regeringen. Eftersom dessa två partier är så mäktiga kallas USA: s regering ofta för ett ”tvåpartisystem”.

Val i ett tvåpartisystem

Valet i ett tvåpartisystem hålls ofta i två faser. Den första fasen är primärvalet. I primärvalet väljer varje parti en kandidat som ska representera sitt parti. Nästa fas kallas för allmänna valet. I det allmänna valet röstar allmänheten mellan vinnarna i primärvalet.

Dessa val är ungefär som slutspel i sport. Primärvalen är som semifinal och allmänna val är som finaler.

Det demokratiska partiet grundades 1828. Det är i allmänhet förknippat med större regeringsprogram och högre skatter. Medlemmar i det demokratiska partiet kallas ofta "liberaler" eller "progressiva". Symbolen för det demokratiska partiet är åsnan.

Det republikanska partiet grundades 1854 av anti-slaveriaktivister. Det är i allmänhet förknippat med mindre regering och lägre skatter. Medlemmar i det republikanska partiet kallas ofta "konservativa". Symbolen för det republikanska partiet är elefanten.

Det finns andra politiska partier i USA, men de har inte kunnat få någon betydande inverkan i regeringen. Några av dessa partier inkluderar Libertarian Party, Green Party och Constitution Party. Politiska partier som tidigare haft makt inkluderar Whigs, federalisterna och demokraterna.

Fördelar och nackdelar

Det finns bra och dåliga saker med ett tvåpartisystem. På den positiva sidan, att ha bara två parter hjälper regeringen att köra smidigare. Tvåpartisystem kan leda till en mer stabil regering och mindre radikal politik. På den negativa sidan ger tvåpartisystem väljarna endast två val. Väljarna börjar tro att deras röst inte räknas för mycket, vilket gör att de inte deltar. Det gör det också svårt för personer med nya idéer att ha inflytande i regeringen.

Ibland beskrivs politiska partier som "vänster" eller "höger". Demokraterna anses vara "vänster" och republikanerna "höger". Termerna "vänster" och "höger" kom ursprungligen från nationalförsamlingen under den franska revolutionen när kungens anhängare stod till höger och revolutionens anhängare till vänster.


Välfärdens historia

Välfärd i USA hänvisar vanligtvis till de federala regeringens välfärdsprogram som har införts för att hjälpa arbetslösa eller undersysselsatta. Hjälpen ges till de fattiga genom en mängd olika statliga välfärdsprogram som inkluderar Medicaid, programmet Women, Infants and Children (WIC) och Aid to Families with Dependent Children (AFDC).

Historisk fattigdomsgrad i USA

Välfärd är ett flytande ämne som inte kan diskuteras utan att först förstå fattigdomshistorien i USA. Många välfärdsprogram är knutna direkt till fattigdomsgränsen, som definieras federalt på årsbasis.

Fattigdomsgränsen är beroende av medlemmarna i ett hushåll. Till exempel 2017 var fattigdomsgränsen för en ensamstående vuxen 12 488 dollar, men för en familj på fyra var det 25 094 dollar. År 2000 var dessa siffror 8791 dollar respektive 17 604 dollar.

Här är ett diagram över fattigdomsgränsen, som årligen definieras för en familj på fyra från 1959-2017 som referenspunkt.

Tidig historia

Välfärdens historia i USA började långt innan de statliga välfärdsprogram vi vet skapades. I de första dagarna i USA importerade kolonierna de brittiska fattiga lagarna. Dessa lagar skilde mellan dem som inte kunde arbeta på grund av deras ålder eller fysiska hälsa och de som var arbetsföra men arbetslösa. Den tidigare gruppen fick hjälp med kontanter eller alternativa former av hjälp från regeringen. Den senare gruppen fick public service -anställning i arbetshus.

Under hela 1800 -talet fortsatte välfärdshistorien när det fanns försök att reformera hur regeringen hanterade de fattiga. Vissa förändringar försökte hjälpa de fattiga att gå till jobbet i stället för att fortsätta behöva hjälp. Socialt ärende, bestående av handläggare som besökte de fattiga och utbildade dem i moral och arbetsmoral förespråkades av reformatorer på 1880- och 1890 -talen.

Före den stora depressionen stödde USA: s kongress olika program för att hjälpa de fattiga. En av dessa, ett inbördeskrigspensionsprogram antogs 1862 och gav bistånd till inbördeskrigsveteraner och deras familjer.

När den stora depressionen drabbades led många familjer. Det beräknas att en fjärdedel av arbetskraften var arbetslös under den värsta delen av depressionen. Eftersom många familjer hade ekonomiska svårigheter, gick regeringen in för att lösa problemet och det var där välfärdshistorien som vi känner den började på riktigt.

Under president Franklin D. Roosevelt antogs socialförsäkringslagen 1935. Lagen, som ändrades 1939, inrättade ett antal program för att ge stöd till olika delar av befolkningen. Arbetslöshetsersättning och AFDC (ursprungligen Aid to Dependent Children) är två av de program som fortfarande finns idag.

Ett antal statliga myndigheter skapades för att övervaka välfärdsprogrammen. Några av de byråer som arbetar med välfärd i USA är Department of Health and Human Services (HHS), Department of Housing and Urban Development (HUD), Department of Labor, Department of Agriculture och Department of Education .

1990: Head Start State Collaboration

Head Start State Collaboration Offices finansierades först 1990 som ett pilotprojekt ungefär som Head Start -programmet som startade som ett experiment 1965. Först finansierades 12 stater. Syftet var att skapa betydande, statliga partnerskap mellan Head Start och staterna för att möta de allt mer komplexa, sammanflätade och svåra utmaningarna att förbättra tjänsterna för ekonomiskt utsatta barn och deras familjer. Finansiering för ytterligare tio stater följde två år senare. År 1997 hade alla 50 stater, Washington, DC och Puerto Rico samarbetsavdelningar. År 2008 etablerade American Indian/Alaska Native och Migrant and Seasonal Head Start -program samarbetsavdelningar.

Välfärdshistoria fortsatte att göras 1996 President Bill Clinton undertecknade lagen om personligt ansvar och arbetsmöjligheter. Enligt lagen ger den federala regeringen årliga engångsbelopp till staterna att använda för att hjälpa de fattiga. I sin tur måste staterna följa vissa kriterier för att säkerställa att de som får stöd uppmuntras att gå från välfärd till arbete. Även om vissa har kritiserat programmet, erkänner många att det har varit framgångsrikt.

De som söker välfärdsinformation kan hitta sådan information på Internet eller genom att titta under USA: s regering i sin lokala telefonbok. Program är tillgängliga för dem som kvalificerar sig för att tillhandahålla välfärdshjälp inom områdena hälsa, bostäder, skattelättnader och kontanthjälp.


Demokratisk-republikansk division

I början av 1800-talet var demokraterna-republikanerna i stort sett segrande och dominerande. Federalisterna bleknade i sin tur långsamt och löste sig så småningom. Eftersom demokraterna var så populära hade partiet inte mindre än fyra politiska kandidater ställt mot varandra i presidentvalet 1824. John Quincy Adams vann presidentskapet, trots att Andrew Jackson vann den populära omröstningen. Detta utlöste en stark politisk splittring inom partiet, vilket så småningom fick partiet att dela sig i två: Demokraterna och Whigpartiet. Demokraterna leddes av Andrew Jackson. Han var emot existensen av The Bank of the United States och han stödde till stor del statens rättigheter och minimala regleringar. Whigpartiet stod i tydligt motstånd mot Jackson och demokraterna och stödde nationalbanken.

Åsnan i Demokratiska partiets logotyp sägs härröra från Andrew Jacksons motståndare som kallar honom en “jackass ”. “Jackass ” är både ett annat ord för en manlig åsna och smeknamn som beskriver en ointelligent eller dåraktig person. Istället för att bestrida detta smeknamn omfamnade Jackson det. Det har sedan dess blivit en övergripande symbol för det demokratiska partiet i allmänhet.


Federalister och demokratiskt-republikaner

Med tvåpartiets regeringssystem i sin grundfas i USA ägde rum en kontinent borta händelser som skulle främja utvecklingen av de federalistiska och demokratiskt-republikanska partierna. Frankrikes folk tog sina ledtrådar från den amerikanska revolutionen och gjorde uppror mot kung Louis XVI: s auktoritära ledning. När krig uppstod mellan Frankrike och Storbritannien 1793 uppstod konflikt i Amerika när federalisterna och demokratiskt-republikanerna var oense om var de skulle placera sina lojaliteter.

Enligt den fransk-amerikanska alliansen 1778 var USA tvunget att hjälpa Frankrike när som helst. Men vid alliansens tid kunde ingen förutse att Frankrike skulle hamna i konflikt mot Storbritannien och att USA skulle kunna uppmanas att avvisa brittiska styrkor från franska länder. De framväxande amerikanska politiska partierna tog motsatta sidor i frågan. Demokratiska republikanerna ville visa lojalitet mot fransmännen, som hade hjälpt dem att hävda sin egen frihet, även om Jefferson bara ville ge moraliskt stöd. Han trodde inte att fransmännen skulle uppmana USA att upprätthålla sitt slut på fördraget. Omvänt bad Federalisterna, under Hamiltons ledning, president Washington att förklara 1778 -fördraget som avbrutet. Hamiltons främsta mål var att upprätthålla en fredlig relation med Storbritannien för att säkerställa fortsatt handel för att stödja den amerikanska ekonomin.

George Washingtons svar var en handling av passivitet. Han utfärdade neutralitetsproklamationen 1793, som förklarade USA neutralt mellan Storbritannien och Frankrike och uppmanade starkt människor att undvika allians med båda lägren. Demokraterna-republikanerna var upprörda, inte bara av själva deklarationen, utan av Washingtons misslyckande med att konsultera kongressen innan de utfärdade kungörelsen. Federalisterna var för det mesta nöjda.

Medborgaren Edmond Genêt, en fransk representant i USA, bestämde sig för att dra nytta av konflikten. Vid ett möte med demokratiskt republikaner kom han att tro att neutralitetsproklamationen mer var en statlig uppvisning av överdriven auktoritet än en återspegling av allmänhetens önskan. Han började rekrytera obehöriga amerikanska arméer för att ta över spanska Florida och Louisiana, tillsammans med delar av brittiska Kanada, till stöd för den fransk-amerikanska alliansen. Genêt hotade till och med att störta Washington själv. Washington segrade dock genom att kräva och ta emot Genêts utträde från USA och ersätta med en mer rationell fransk representant.

Demokraterna-republikanerna befann sig ständigt i strid med federalisterna när britterna fortsatte att slåss med Frankrike. Storbritannien ignorerade Washingtons tillkännagivande om neutralitet, antog att Amerika var allierat med Frankrike och tog beslag i fartyg i Västindien och fångade många amerikanska sjömän. Även om både federalisterna och demokraterna-republikanerna var upprörda, hade de mycket olika åsikter om hur Amerika skulle reagera. Under Hamiltons ledning var federalisterna mest bekymrade över ekonomin och ville till varje pris undvika krig. Däremot ansåg demokraterna att republikanerna efter Jeffersons ledning ansåg att Amerika var tvunget att återigen bekämpa Storbritannien för sin frihet.

Washington klev in för att dämpa situationen. Han skickade federalistisk överdomare John Jay till London 1794 för att förhandla fram ett avtal med Storbritannien för att upprätthålla handelsförbindelser och undvika krig. Än en gång var demokraterna och republikanerna missnöjda med Washingtons handlingar, av rädsla för att Jay, som var notoriskt pro-brittisk, skulle förråda sitt eget land.

Samtidigt saboterade Hamilton, som var rädd för krig och ekonomisk katastrof som följde, Jays förhandlingar genom att dela USA: s förhandlingstaktik med britterna. Inte överraskande var Jays förhandlingar ineffektiva och gav endast mindre segrar för USA. Jays fördrag gav britterna 18 månader att dra sig ur de västerländska forten, även om de fick rätt att fortsätta pälshandeln med indianerna. Fördraget uppmanade också Amerika att betala tillbaka skulder som uppstått till England under revolutionskriget. Även om det fanns ett offentligt uppståndelse över detta fördrag, godkände senaten fördraget 1795.

Demokraterna-republikanerna rasade, medan effekterna av Jays fördrag krusade över USA och därefter. Spanien, av rädsla för att fördraget indikerar växande lojalitet mellan USA och England, flyttade till att få fotfäste genom att etablera en egen allians med Amerika. I Pinckneys fördrag från 1795 beviljade spanjorerna nästan alla USA: s begäranden, inklusive äganderätt till det tidigare omtvistade territoriet norr om Florida. Detta fördrag gav också amerikanska västerländska bönder och handlare insättningsrätt i New Orleans.


Lektionens sammanfattning

Utvecklingen av vårt politiska partisystem har en lång historia och har funnits i över 200 år. Den ena konstanten är att vårt politiska system alltid har inneburit bildandet av endast två stora politiska partier. I början var amerikanerna oense om den federala regeringens makt, vilket resulterade i en splittring mellan federalisterna och demokratiskt-republikanerna. Detta följdes av den växande fientligheten mellan kommersiella intressen och bankirer och bönder och västerländska bosättare, vilket ledde till bildandet av Whigs respektive Demokrater.

Men det här skulle inte vara sista gången som våra partier skulle genomgå förändringar. Ytterligare stora historiska händelser skulle fortsätta att förändra vårt tvåpartisystem, och du kan lära dig mer om det i nästa lektion om politiska partiers historia i USA.


New England Edit

De första amerikanska skolorna i de tretton ursprungliga kolonierna öppnade på 1600 -talet. Boston Latin School grundades 1635 och är både den första offentliga skolan och den äldsta befintliga skolan i USA. [1] Den första kostnadsfria skattebetalarstödda offentliga skolan i Nordamerika, Mather School, öppnades i Dorchester, Massachusetts, 1639. [2] [3] Cremin (1970) betonar att kolonister först försökte utbilda av den traditionella Engelska metoder för familj, kyrka, samhälle och lärlingsutbildning, med skolor som senare blir nyckelagenten i "socialisering". Till en början lärdes grunden av läs- och skrivkunnighet in i familjen, förutsatt att föräldrarna hade dessa färdigheter. Läsfrekvensen var mycket högre i New England eftersom mycket av befolkningen hade varit djupt engagerade i den protestantiska reformationen och lärt sig läsa för att läsa Bibeln. Läsförmågan var mycket lägre i söder, där den anglikanska kyrkan var den etablerade kyrkan. Enstaka arbetarklasser utgjorde en stor del av befolkningen under de första åren och anlände som tjänare. Planterarklassen stödde inte offentlig utbildning utan ordnade privata handledare för sina barn och skickade några till England i lämpliga åldrar för vidare utbildning.

Vid mitten av 1800-talet hade skolornas roll i New England expanderat i en sådan omfattning att de tog över många av de utbildningsuppgifter som traditionellt hanterades av föräldrar. [4] [5]

Alla kolonier i New England krävde att städer inrättade skolor, och många gjorde det. År 1642 gjorde Massachusetts Bay Colony "ordentlig" utbildning obligatorisk, andra New England -kolonier följde detta exempel. Liknande stadgar antogs i andra kolonier på 1640- och 1650 -talen. [6] På 1700 -talet etablerades "gemensamma skolor", elever i alla åldrar var under kontroll av en lärare i ett rum. Även om de levererades offentligt på lokal (stad) nivå, var de inte gratis. Students familjer debiterades undervisning eller "räkningar."

De större städerna i New England öppnade grammatikskolor, föregångaren till det moderna gymnasiet. [7] Den mest kända var Boston Latin School, som fortfarande är i drift som en offentlig gymnasieskola. Hopkins School i New Haven, Connecticut, var en annan. Vid 1780 -talet hade de flesta ersatts av privata akademier. I början av 1800 -talet drev New England ett nätverk av privata gymnasieskolor, nu kallade "förskolor", typiserade av Phillips Andover Academy (1778), Phillips Exeter Academy (1781) och Deerfield Academy (1797). De blev de viktigaste matarna för Ivy League-högskolor i mitten av 1800-talet. [8] Dessa förskolor blev samutbildade på 1970 -talet och förblir mycket prestigefyllda under 2000 -talet. [9] [10]

The South Edit

Invånarna i Upper South, centrerad på Chesapeake Bay, skapade några grundskolor tidigt under kolonialtiden. I slutet av 1700 -talet Maryland drev de katolska jesuiterna några skolor för katolska studenter. [11] Generellt anlitade planteringsklassen handledare för utbildning av sina barn eller skickade dem till privata skolor. Under kolonialåret skickade några sina söner till England eller Skottland för skolgång.

I mars 1620 seglade George Thorpe från Bristol till Virginia. Han blev en ställföreträdare med ansvar för 10 000 hektar mark som skulle avsättas för ett universitet och en indisk skola. Planerna för skolan för indianer upphörde när George Thorpe dödades i den indiska massakern 1622. I Virginia tillhandahålls rudimentär skolgång för fattiga och fattiga av den lokala församlingen. [12] De flesta elitföräldrar antingen hemskolade sina barn med hjälp av peripatetiska handledare eller skickade dem till små lokala privata skolor. [13]

I den djupa södern (Georgien och South Carolina) genomfördes skolgången främst av privata företagslärare och en hel del offentligt finansierade projekt. I kolonin Georgien var minst tio gymnasieskolor i drift 1770, många undervisade av ministrar. Bethesda Orphan House utbildade barn. Dussintals privata handledare och lärare annonserade sin tjänst i tidningar. En studie av kvinnors signaturer indikerar en hög grad av läskunnighet i områden med skolor. [14] I South Carolina annonserades mängder av skolprojekt i South Carolina Gazette från 1732. Även om det är svårt att veta hur många annonser som gav framgångsrika skolor, annonserade många av satsningarna upprepade gånger under år, vilket tyder på kontinuitet. [15] [16]

Efter den amerikanska revolutionen försökte Georgia och South Carolina starta små offentliga universitet. Rika familjer skickade sina söner norrut till college. I Georgien blev offentliga länsakademier för vita studenter mer vanliga, och efter 1811 öppnade South Carolina några gratis "gemensamma skolor" för att undervisa i läsning, skrivning och räkning.

Republikanska regeringar under rekonstruktionstiden inrättade de första offentliga skolsystemen som fick stöd av allmänna skatter. Både vita och svarta skulle bli tillåtna, men lagstiftare enades om rassegregerade skolor. (De få integrerade skolorna låg i New Orleans).

Särskilt efter att vita demokrater återfått kontrollen över de statliga lagstiftarna i tidigare konfedererade stater underfinansierade de konsekvent offentliga skolor för svarta som fortsatte fram till 1954 då USA: s högsta domstol förklarade att statliga lagar som upprättade separata offentliga skolor för svarta och vita studenter var grundlagsstridiga.

I allmänhet sträckte sig folkskolan på landsbygden inte längre än de grundläggande betygen för varken vita eller svarta. Detta var känt som "åttonde klassskola" [17] Efter 1900 började vissa städer att etablera gymnasieskolor, främst för medelklassvita. På 1930 -talet bodde och arbetade ungefär en fjärdedel av den amerikanska befolkningen fortfarande på gårdar och få landsbygdssödländare av någon ras gick utöver åttonde klassen tills efter 1945. [18] [19] [20] [21]

Kvinnor och flickor Redigera

Den tidigaste kontinuerliga skolan för flickor i USA är Catholic Ursuline Academy i New Orleans. Det grundades 1727 av systrarna av Saint Ursula -ordningen. Akademin utexaminerade den första kvinnliga apotekaren. Det första klostret som etablerades i USA stödde akademin. Detta var den första friskolan och första reträttcentret för unga kvinnor. Det var den första skolan som undervisade fria kvinnor i färg, indianer och kvinnliga afroamerikanska slavar. I regionen gav Ursuline det första centrumet för social välfärd i Mississippi -dalen och det var den första internatskolan för tjejer i Louisiana och den första musikskolan i New Orleans. [22]

Skatteunderstödda skolor för flickor började redan 1767 i New England. Det var valfritt och vissa städer visade sig ovilliga att stödja denna innovation. Northampton, Massachusetts, till exempel, var en sen adopterare eftersom den hade många rika familjer som dominerade de politiska och sociala strukturerna. De ville inte betala skatt för att hjälpa fattiga familjer. Northampton bedömde skatter på alla hushåll, snarare än bara på dem med barn, och använde medlen för att stödja en gymnasieskola för att förbereda pojkar för college. Först efter 1800 utbildade Northampton flickor med offentliga pengar. Däremot var staden Sutton, Massachusetts, mångsidig när det gäller socialt ledarskap och religion vid en tidig tidpunkt i sin historia. Sutton betalade för sina skolor med hjälp av skatter på hushåll med barn och skapade därigenom en aktiv valkrets till förmån för universell utbildning för både pojkar och flickor. [23]

Historiker noterar att läsning och skrivning var olika färdigheter under kolonialtiden. Skolor undervisade båda, men på platser utan skolor undervisades skrivandet främst i pojkar och några privilegierade tjejer. Män hanterade världsliga angelägenheter och behövde både läsa och skriva. Man trodde att tjejer bara behövde läsa (särskilt religiöst material). Denna pedagogiska skillnad mellan läsning och skrivning förklarar varför de koloniala kvinnorna ofta kunde läsa, men inte kunde skriva och inte kunde skriva sina namn - de använde ett "X". [24]

Utbildningen av elitkvinnor i Philadelphia efter 1740 följde den brittiska modellen som herrklasserna utvecklade under början av 1700 -talet. I stället för att framhäva prydnadsaspekter av kvinnors roller, uppmuntrade denna nya modell kvinnor att ägna sig åt mer materiell utbildning och sträckte sig in i klassisk konst och vetenskap för att förbättra sina resonemangskunskaper. Utbildning hade förmågan att hjälpa koloniala kvinnor att säkra sin elitstatus genom att ge dem egenskaper som deras "underlägsna" inte lätt kunde efterlikna. Fatherly (2004) undersöker brittiska och amerikanska skrifter som påverkade Philadelphia under 1740--1770 -talen och hur Philadelphia -kvinnor fick utbildning och visade sin status. [25]

Icke-engelska skolor Redigera

År 1664, när territoriet övertogs av engelsmännen, hade de flesta städer i New Netherland -kolonin redan inrättat grundskolor. Skolorna var nära besläktade med den holländska reformerade kyrkan och betonade läsning för religiös undervisning och bön. Engelsmännen stängde de nederländskspråkiga offentliga skolorna i vissa fall konverterades dessa till privata akademier. Den nya engelska regeringen visade lite intresse för offentliga skolor. [26]

Tyska bosättningar från New York genom Pennsylvania, Maryland och ner till Carolinas sponsrade grundskolor nära knutna till sina kyrkor, där varje valör eller sekt sponsrade sina egna skolor. Under de första kolonialåren var tyska invandrare protestantiska och drivkraften för utbildning var relaterad till att lära elever att läsa Bibeln. [27] [28]

Efter vågor av tysk katolsk immigration efter revolutionerna 1848 och efter inbördeskrigets slut började både katolikerna och Missouri-synoden lutheraner starta egna tyskspråkiga parokiala skolor, särskilt i städer med tung tysk invandring: såsom Cincinnati, St. Louis, Chicago och Milwaukee, liksom landsbygdsområden starkt bosatta av tyskar. [29] Amish, en liten religiös sekt som talar tyska, är emot att skola förbi grundnivån. De ser det som onödigt, farligt för att bevara sin tro och som bortom regeringsområdet. [30] [31]

Spanien hade små bosättningar i Florida, sydväst, och kontrollerade också Louisiana. Det finns lite som tyder på att de utbildade några tjejer. Församlingsskolor administrerades av jesuiter eller franciskaner och var begränsade till manliga studenter. [32]

Läroböcker Redigera

På 1600 -talet importerade kolonister skolböcker från England. År 1690 tryckte Boston -förlagen ut igen Engelska protestantiska handledare under rubriken New England Primer. De Primer byggdes på rote memorering. Genom att förenkla kalvinistisk teologi, Primer gjorde det puritanska barnet möjligt att definiera självets gränser genom att relatera sitt liv till Guds och hans föräldrars auktoritet. [33] [34] The Primer inkluderade ytterligare material som gjorde det mycket populärt i koloniala skolor tills det ersattes av Websters arbete. "Blue backed speller" av Noah Webster var den överlägset vanligaste läroboken från 1790 -talet till 1836, då McGuffey Readers dök upp. Båda serierna betonade samhällsplikt och moral och sålde tiotals miljoner exemplar rikstäckande. [35]

Websters Speller var den pedagogiska planen för amerikanska läroböcker, den var så ordnad att den enkelt kunde undervisas för studenter och den utvecklades med åldern. Webster trodde att eleverna lärde sig lättast när komplexa problem delades in i dess komponenter. Varje elev kunde behärska en del innan han gick vidare till nästa. Ellis hävdar att Webster förutsåg några av de insikter som förknippades på 1900 -talet med Jean Piagets teori om kognitiv utveckling. Webster sa att barn går igenom distinkta inlärningsfaser där de behärskar alltmer komplexa eller abstrakta uppgifter. Han betonade att lärare inte ska försöka lära en treåring att läsa-vänta tills de är klara vid fem års ålder. Han planerade Speller följaktligen, börjar med alfabetet, sedan täcker de olika ljuden av vokaler och konsonanter, sedan stavelser enkla ord kom nästa, följt av mer komplexa ord, sedan meningar. Websters Speller var helt sekulär. Det slutade med två sidor med viktiga datum i amerikansk historia, som började med Columbus "upptäckt" 1492 och slutade med slaget vid Yorktown 1781, genom vilket USA uppnådde självständighet. Det nämndes inte om Gud, Bibeln eller heliga händelser. Som Ellis förklarar, "Webster började konstruera en sekulär katekes till nationalstaten. Här var det första medborgaruppträdandet i amerikanska skolböcker. I den meningen var Websters stavare den sekulära efterföljaren till New England Primer med sina uttryckligen bibliska förelägganden. "[36] Bynack (1984) undersöker Webster i förhållande till sitt engagemang för idén om en enhetlig amerikansk nationell kultur som skulle förhindra nedgången av republikanska dygder och nationell solidaritet. Webster fick sitt perspektiv på språk från sådana Tyska teoretiker som Johann David Michaelis och Johann Gottfried Herder. Han trodde med dem att en nations språkliga former och tankarna korrelerade med dem formade individers beteende. renhet och social stabilitet. Webster animerade hans Speller och Grammatik genom att följa dessa principer. [37]

Koloniala högskolor Redigera

Högre utbildning var till stor del inriktad på att utbilda män till ministrar före 1800. Läkare och advokater utbildades i lokala lärlingssystem.

Religiösa samfund inrättade de flesta tidiga högskolorna för att utbilda ministrar. New England hade en lång tonvikt på läskunnighet för att individer skulle kunna läsa Bibeln. Harvard College grundades av den koloniala lagstiftaren 1636 och namngavs efter en tidig välgörare. Det mesta av finansieringen kom från kolonin, men kollegiet började bygga en begåvning från dess första år. [38] Harvard fokuserade först på att utbilda unga män för ministeriet, men många alumner gick in i juridik, medicin, regering eller företag. Kollegiet var ledande när det gäller att föra Newtonsk vetenskap till kolonierna. [39]

College of William & amp Mary grundades av Virginia -regeringen 1693, med 20 000 hektar (8 100 ha) mark för ett kapital, och en slantskatt på varje kilo tobak, tillsammans med ett årligt anslag. Det var nära förknippat med den etablerade anglikanska kyrkan. James Blair, den ledande anglikanske ministern i kolonin, var president i 50 år. Kollegiet vann det breda stödet från Virginia planterklassen, varav de flesta var anglikaner. Den anställde den första juriprofessorn och utbildade många av advokaterna, politikerna och ledande planters. [40] Studenter på väg mot ministeriet fick gratis undervisning.

Yale College grundades av puritaner 1701 och flyttades 1716 till New Haven, Connecticut. De konservativa puritanska ministrarna i Connecticut hade blivit missnöjda med Harvards mer liberala teologi och ville att deras egen skola skulle utbilda ortodoxa ministrar. President Thomas Clap (1740–1766) förstärkte emellertid läroplanen i naturvetenskapen och gjorde Yale till ett fäste för den väckande teologin New Light. [41]

New Side Presbyterians 1747 inrättade College of New Jersey, i staden Princeton mycket senare döptes det om till Princeton University. Baptister grundade Rhode Island College 1764, och 1804 döptes det om till Brown University för att hedra en välgörare. Brown var särskilt liberal när han välkomnade unga män från andra valörer.

I New York City inrättade anglikanerna Kings College 1746, med sin president Samuel Johnson den enda läraren. Det stängdes under den amerikanska revolutionen och öppnade igen 1784 som en oberoende institution under namnet Columbia College, det är nu Columbia University.

Academy of Philadelphia skapades 1749 av Benjamin Franklin och andra medborgerliga ledare i Philadelphia. Till skillnad från högskolor i andra städer var den inte inriktad på utbildning av ministrar. Det grundade den första medicinska skolan i Amerika 1765 och blev därför Amerikas första universitet. Pennsylvania statliga lagstiftare tilldelade College of Philadelphia en ny företagsstadga och bytte namn till University of Pennsylvania 1791. [42]

Den nederländska reformerade kyrkan 1766 inrättade Queens College i New Jersey, som senare blev känt som Rutgers University och fick statligt stöd. Dartmouth College, chartrad 1769 som en skola för indianer, flyttade till sin nuvarande plats i Hannover, New Hampshire, 1770. [43] [44]

Alla skolor var små, med en begränsad läroplan för grundutbildning inriktad på klassisk liberal konst. Studenterna var inriktade på grekiska, latin, geometri, antik historia, logik, etik och retorik, med få diskussioner, lite läxor och inga labbpass. Högskolepresidenten försökte vanligtvis genomdriva strikt disciplin. Överklassarna tyckte om att tappa nybörjarna. Många studenter var yngre än 17, och de flesta av högskolorna drev också en förberedande skola. Det fanns inga organiserade sporter eller grekiska bokstäver, men många av skolorna hade aktiva litterära samhällen. Undervisningen var mycket låg och stipendierna var få. [45]

Kolonierna hade inga juridiska skolor. Några unga amerikanska studenter studerade vid det prestigefyllda Inns of Court i London. Majoriteten av blivande advokater tjänstgjorde lärlingsutbildning hos etablerade amerikanska advokater, eller "läs lagen" för att kvalificera sig för advokatprov. [46] Lag blev mycket väl etablerat i kolonierna, jämfört med medicin, som var i rudimentärt skick. På 1700 -talet hade 117 amerikaner tagit medicin i Edinburgh, Skottland, men de flesta läkare lärde sig som lärlingar i kolonierna. [47]

Förvaltarna vid Academy of Philadelphia, senare University of Pennsylvania, etablerade den första medicinska skolan i kolonierna 1765 och blev det första universitetet i kolonierna. [42] I New York inrättades den medicinska avdelningen vid King's College 1767, och 1770 tilldelades den första amerikanska doktorsexamen. [48]

Efter revolutionen betonade nordstaterna särskilt utbildning och snabbt etablerade offentliga skolor. År 1870 hade alla stater skattesubventionerade grundskolor. [50] Den amerikanska befolkningen hade en av de högsta läskunnigheterna i världen vid den tiden. [51] Privata akademier blomstrade också i städerna över hela landet, men landsbygden (där de flesta bodde) hade få skolor före 1880 -talet.

År 1821 startade Boston den första offentliga gymnasiet i USA. I slutet av 1800 -talet började offentliga gymnasieskolor bli fler än privata. [52] [53]

Under åren har amerikanerna påverkats av ett antal europeiska reformatorer, bland dem Pestalozzi, Herbart och Montessori. [52]

Republikanska moderskap Redigera

I början av 1800 -talet med uppkomsten av det nya USA levde en ny stämning i stadsområden. Särskilt inflytelserika var skrifterna från Lydia Maria Child, Catharine Maria Sedgwick och Lydia Sigourney, som utvecklade rollen som republikansk moderskap som en princip som förenade stat och familj genom att jämställa en framgångsrik republik med dygdig familj. Kvinnor, som intima och bekymrade observatörer av små barn, var bäst lämpade för rollen att vägleda och undervisa barn. Vid 1840 -talet blev författare i New England som Child, Sedgwick och Sigourney respekterade modeller och förespråkare för att förbättra och utöka utbildning för kvinnor. Större utbildningstillgång innebar att tidigare ämnen som endast var män, som matematik och filosofi, skulle vara en integrerad del av läroplanerna på offentliga och privata skolor för flickor. I slutet av 1800 -talet utvidgade och förstärkte dessa institutioner kvinnors tradition som pedagoger och handledare av amerikanska moraliska och etiska värderingar. [54]

Idealet om republikanskt moderskap genomsyrade hela nationen, vilket kraftigt förbättrade kvinnors status och stödde flickors behov av utbildning. Den relativa betoningen på dekorativ konst och förfining av kvinnlig undervisning som hade präglat kolonialtiden ersattes efter 1776 av ett program för att stödja kvinnor i utbildningen för deras stora roll i nationens uppbyggnad, för att de skulle bli goda republikanska mödrar till god republikansk ungdom. Främst av gemenskapens anda och finansiella donationer etablerades privata kvinnliga akademier i städer i söder såväl som i norr. [55]

Rika planteringar insisterade särskilt på att få sina döttrar skolade, eftersom utbildning ofta fungerade som en ersättning för hemgift i äktenskapsarrangemang. Akademierna gav vanligtvis en rigorös och bred läroplan som betonade skrivande, pennfärdighet, aritmetik och språk, särskilt franska. År 1840 lyckades de kvinnliga akademierna producera en odlad, välläst kvinnlig elit redo för sina roller som fruar och mödrar i det södra aristokratiska samhället. [55]

Närvaro Redigera

1840 års folkräkning visade att cirka 55% av de 3,68 miljoner barn i skolåldern mellan fem och femton år gick i grundskolor eller akademier. Många familjer hade inte råd att betala för sina barn för att gå i skolan eller för att skona dem från jordbruksarbete. [56] Från slutet av 1830 -talet inrättades fler privata akademier för flickor för utbildning efter grundskolan, särskilt i norra stater. Några erbjöd klassisk utbildning liknande pojkar.

Uppgifter från de tyska invandrarbarnens indragna tjänstekontrakt i Pennsylvania från 1771–1817 visar att antalet barn som får utbildning ökade från 33,3% 1771–1773 till 69% 1787–1804. Dessutom visade samma data att förhållandet mellan skolutbildning och hemundervisning ökade från 0,25 1771–1773 till 1,68 1787–1804. [57] Medan vissa afroamerikaner lyckades uppnå läskunnighet, förbjöd södra stater i stort sett skolgång till svarta.

Lärare, tidigt 1800 -tal Redigera

Att undervisa unga studenter var inte en attraktiv karriär för utbildade människor. [58] Vuxna blev lärare utan någon särskild skicklighet. Anställningen sköts av den lokala skolstyrelsen, som främst var intresserade av att effektivt använda begränsade skatter och gynnade unga ensamstående kvinnor från lokala skattebetalande familjer. Detta började förändras med införandet av tvååriga normala skolor från 1823. Normala skolor gav alltmer karriärvägar för ogifta medelklasskvinnor. År 1900 hade de flesta lärare i grundskolor i nordstaterna utbildats på vanliga skolor. [53]

Ettrums skolhus Redigera

Med tanke på den höga andelen av befolkningen på landsbygden, med ett begränsat antal studenter, förlitade de flesta samhällen sig på ettrums skolhus. Lärare skulle hantera utbudet av elever i olika åldrar och förmågor genom att använda Monitorial System, en utbildningsmetod som blev populär på global nivå under början av 1800 -talet. Denna metod var också känd som "ömsesidig undervisning" eller "Bell-Lancaster-metoden" efter de brittiska pedagogerna Dr Andrew Bell och Joseph Lancaster, som var och en utvecklade den självständigt omkring 1798. Eftersom äldre barn i familjer skulle lära yngre lär de fattigare eleverna i dessa skolor blev lärare hjälpare och lärde andra elever vad de hade lärt sig. [59]

Mann reformer Redigera

Efter att ha blivit sekreterare för utbildning i Massachusetts 1837 arbetade Horace Mann (1796–1859) med att skapa ett statligt system av professionella lärare, baserat på den preussiska modellen av ”gemensamma skolor”. Preussen försökte utveckla ett utbildningssystem där alla studenter hade rätt till samma innehåll i sina offentliga klasser. Mann fokuserade inledningsvis på grundskoleutbildning och på att utbilda lärare. Rörelsen för vanliga skolor fick snabbt styrka över norr. Connecticut antog ett liknande system 1849, och Massachusetts antog en obligatorisk närvarolag 1852. [60] [61] Manns korstågsstil lockade stort medelklassstöd. Historikern Ellwood P. Cubberley hävdar:

Ingen gjorde mer än han för att i det amerikanska folkets tankar fastställa uppfattningen att utbildning borde vara universell, icke-sekterisk, fri och att dess mål bör vara social effektivitet, medborgardygd och karaktär, snarare än bara lärande eller främjande av sekteriska ändamål. [62]

En viktig teknik som Mann hade lärt sig i Preussen och introducerade i Massachusetts 1848 var att placera eleverna i betyg efter ålder. De tilldelades olika åldrar efter ålder och gick igenom dem, oavsett skillnader i lämplighet. Dessutom använde han den föreläsningsmetod som är vanlig på europeiska universitet, vilket krävde att studenterna fick undervisning snarare än att ta en aktiv roll i att undervisa varandra. Tidigare hade skolor ofta haft grupper av elever som varierade i åldrar från 6 till 14 år. Med införandet av åldersklassning försvann fleråriga klassrum nästan. [63] Vissa elever gick vidare med sitt betyg och slutförde alla kurser gymnasieskolan hade att erbjuda. Dessa "tog examen" och fick ett certifikat för slutförande. Detta gjordes alltmer vid en ceremoni som imiterade högskoleexamensritualer.

Genom att argumentera för att universell allmänbildning var det bästa sättet att förvandla nationens ostyriga barn till disciplinerade, förnuftiga republikanska medborgare, vann Mann utbrett godkännande för att bygga offentliga skolor från modernisatorer, särskilt bland andra Whigs. De flesta stater antog en eller annan version av systemet han etablerade i Massachusetts, särskilt programmet för "vanliga skolor" för att utbilda professionella lärare. [64] Detta utvecklades snabbt till en utbredd skolform som senare blev känd som fabriksmodellskola.

Gratis skolgång var tillgänglig genom några av grundskolorna. Kandidater från dessa skolor kunde läsa och skriva, men inte alltid med stor precision. Mary Chesnut, en södra diarist, hånar norrens system för gratis utbildning i sin journalpost den 3 juni 1862, där hon hånar felstavade ord från de fångade bokstäverna från fackliga soldater. [65]

Obligatoriska lagar Redigera

År 1900 hade 34 stater obligatoriska skollagar, fyra var i söder. Trettio stater med obligatorisk skollag krävde närvaro fram till 14 år (eller högre). [66] Som ett resultat, 1910, gick 72 procent av amerikanska barn i skolan. Hälften av landets barn gick i enrumsskolor. År 1930 krävde varje stat att eleverna skulle slutföra grundskolan. [67]

Religion och skolor Redigera

Eftersom majoriteten av nationen var protestant på 1800 -talet, antog de flesta stater en konstitutionell ändring, kallad Blaine Amendments, som förbjuder att skattepengar används för att finansiera parochiala skolor. Detta riktades till stor del mot katoliker, eftersom den tunga invandringen från katolska Irland efter 1840 -talet väckte nativistisk känsla. Det fanns långvariga spänningar mellan katolska och protestantiska troende, länge associerade med nationalstater som hade etablerat religioner. Många protestanter ansåg att katolska barn borde utbildas i offentliga skolor för att bli amerikanska. År 1890 hade irländarna, som som den första stora katolska invandrargruppen kontrollerade kyrkans hierarki i USA, byggt upp ett omfattande nätverk av församlingar och församlingsskolor ("parochialskolor") över de urbana nordöstra och Mellanvästern. De irländska och andra katolska etniska grupperna avsåg församlingsskolor inte bara för att skydda sin religion, utan för att förbättra deras kultur och språk. [68] [69]

Katoliker och tyska lutheraner, liksom nederländska protestanter, organiserade och finansierade sina egna grundskolor. Katolska samfund samlade också in pengar för att bygga högskolor och seminarier för att utbilda lärare och religiösa ledare att leda sina kyrkor. [70] [71] På 1800 -talet var de flesta katoliker irländska eller tyska immigranter och deras barn på 1890 -talet började nya vågor av katolska immigranter komma från Italien och Polen. De parochiala skolorna mötte viss motstånd, som i Bennett -lagen i Wisconsin 1890, men de trivdes och växte. Katolska nunnor fungerade som lärare i de flesta skolor och fick låga löner i enlighet med deras fattigdomslöften. [72] År 1925 dömde USA: s högsta domstol in Pierce v. Sisters Society att eleverna kunde gå i privata skolor för att följa statens obligatoriska utbildningslagar, och därmed ge parochialskolor en officiell välsignelse. [73]

Skolor för svarta elever Redigera

I de första dagarna av rekonstruktionstiden öppnade Freedmen's Bureau 1000 skolor i söder för svarta barn. Detta byggde i huvudsak på skolor som hade etablerats i många stora smuggeläger. Frigivare var ivriga efter skolgång för både vuxna och barn, och anmälningarna var höga och entusiastiska. Sammantaget spenderade presidiet 5 miljoner dollar för att inrätta skolor för svarta. I slutet av 1865 var mer än 90 000 frigivna inskrivna som studenter på dessa skolor. Skolplanen liknade skolor i norr. [74]

Många byrollärare var välutbildade Yankeekvinnor motiverade av religion och avskaffande. Hälften av lärarna var södra vita en tredjedel var svarta, och en sjättedel var norra vita. [75] De flesta var kvinnor men bland afroamerikaner var manliga lärare något fler än kvinnliga lärare. I söder lockades människor till undervisning på grund av de goda lönerna, i en tid då samhällen stördes och ekonomin var dålig. Norra lärare finansierades vanligtvis av norra organisationer och motiverades av humanitära mål att hjälpa de frigivna. Som grupp visade bara den svarta kohorten ett engagemang för raslikhet, de var också de som mest sannolikt kommer att fortsätta som lärare. [76]

När republikanerna kom till makten i södra staterna efter 1867 skapade de det första systemet med skattebetalarfinansierade offentliga skolor. Southern Blacks ville ha offentliga skolor för sina barn men de krävde inte rasintegrerade skolor. Nästan alla nya offentliga skolor separerades, bortsett från några få i New Orleans. Efter att republikanerna förlorade makten i mitten av 1870-talet behöll konservativa vita de offentliga skolsystemen men skar kraftigt ned sina medel. [77]

Nästan alla privata akademier och högskolor i söder separerades strikt efter ras. [78] American Missionary Association stödde utvecklingen och etableringen av flera historiskt svarta högskolor, som Fisk University och Shaw University. Under denna period tog en handfull nordliga högskolor emot svarta studenter. Norra samfund och deras missionärsföreningar etablerade särskilt privata skolor i söder för att tillhandahålla gymnasial utbildning. De gav en liten mängd kollegialt arbete. Undervisningen var minimal, så kyrkorna stödde högskolorna ekonomiskt och subventionerade också lönen till vissa lärare. År 1900 drev kyrkor - mestadels baserade i norr - 247 skolor för svarta i söder, med en budget på cirka 1 miljon dollar. De anställde 1600 lärare och undervisade 46 000 elever. [79] [80] Framträdande skolor inkluderade Howard University, en federal institution baserad i Washington Fisk University i Nashville, Atlanta University, Hampton Institute i Virginia och många andra. De flesta nya högskolor på 1800 -talet grundades i norra stater.

År 1890 utökade kongressen landbidragsprogrammet till att inkludera federalt stöd för statligt sponsrade högskolor i söder. Det krävde att stater identifierade högskolor för svarta studenter såväl som vita för att få markbidrag.

Hampton Normal and Agricultural Institute var av nationell betydelse eftersom det satte normer för vad som kallades industriell utbildning. [81] Av ännu större inflytande var Tuskegee Normal School for Colored Teachers, ledd från 1881 av Hampton -alumnen Booker T. Washington. År 1900 var några svarta studenter inskrivna i arbete på högskolenivå, deras skolor hade mycket svaga förmågor och faciliteter. Alumnerna i Keithley blev gymnasielärare. [82]

Medan högskolorna och akademierna i allmänhet var samutbildade, hade historiker fram till slutet av 1900 -talet inte tagit mycket hänsyn till kvinnors roll som studenter och lärare. [83]

Native American Missionary Schools Redigera

När religiös väckelse gick igenom USA i början av 1800 -talet tog en växande grupp evangeliska kristna på sig missionärsrollen. Dessa missionärer var i många fall bekymrade över att konvertera icke-kristna till kristendomen. Indianer var ett nära och enkelt mål för dessa missionärer. Enligt forskarna Theda Perdue och Michael D. Green trodde dessa kristna missionärer att indianerna var ociviliserade och behövde hjälp från missionärerna för att göra dem mer civiliserade och mer som angloamerikaner. [84]

Missionärer hade stora svårigheter att omvandla vuxna, men enligt Perdue och Greens forskning fann de det mycket lättare att konvertera indianska barn. För att göra det skilde missionärer ofta indianska barn från sina familjer för att bo på internatskolor där missionärerna trodde att de kunde civilisera och konvertera dem. [84] Missionärskolor i den amerikanska sydöstra utvecklades först 1817. [85] Perdue och Greens forskning har visat att dessa barn inte bara lärde sig de grundläggande utbildningsämnen som de flesta amerikanska barn upplevde, utan också lärdes att leva och agera som angloamerikaner. Pojkar lärde sig att odla och flickor fick lära sig hushållsarbete, och enligt Perdue och Green fick de lära sig att den angloamerikanska civilisationen var överlägsen de traditionella indiankulturerna som dessa barn kom från. [84] David Brown, en man från Cherokee som konverterade till kristendomen och främjade indianernas omvändelse till kristendomen, gick på en insamlingsturné för att samla in pengar till missionärsällskap och deras internatskolor. Brown beskrev i sitt tal de framsteg som han trodde hade gjorts med att civilisera indianska barn i missionärsskolor. "Indianerna," hävdade han, "gör snabba framsteg mot normen för moral, dygd och religioner." [86]

Ansvaret för missionsarbetet föll till största delen på missionärerna själva. Medan den amerikanska regeringen gav viss finansiering för missionärsarbete, till exempel Native American Missionary Schools, var missionärerna själva främst ansvariga för att driva dessa skolor. [84] Läraren Kyle Massey Stephens hävdar att den federala regeringen agerade i en stödjande roll i assimileringsprogram som dessa missionsskolor. President James Monroe ville dock att USA skulle öka finansieringen och biståndet till privata missionsskolor i deras ansträngningar att utbilda indianska barn. Enligt Stefans arbete finansierades de första missionärsskolorna från 1817 helt av privata givare. År 1819 förändrades detta när kongressen anslöt en årlig avgift på $ 10 000 för att ges till missionärsföreningar utöver deras privata insamling. USA: s krigssekreterare vid den tiden, John C. Calhoun, förespråkade att dessa medel skulle användas för att utbilda indianska barn i angloamerikansk kultur med kurser om jordbruk och mekanik för pojkar och hushållsarbete för flickor. [85] Bureau of Indian Affairs, som grundades 1824 för att hantera frågor relaterade till indianer, hade trettiotvå missionärsskolor som de hade sanktionerat i indianska samhällen under sitt första existensår. I dessa skolor var 916 indianer barn inskrivna. [87]

Högskolornas inflytande under 1800 -talet Redigera

Genom att sammanfatta Burke och Halls forskning drar Katz slutsatsen att under 1800 -talet: [88]

  1. Nationens många små högskolor hjälpte unga män att göra övergången från lantgårdar till komplexa stadsyrken.
  2. Dessa högskolor främjade särskilt rörlighet uppåt genom att förbereda ministrar och gav därigenom städer över hela landet en kärna av samhällsledare.
  3. De mer elithögskolorna blev allt mer exklusiva och bidrog relativt lite till social rörlighet uppåt. Genom att koncentrera sig på avkomman till rika familjer, ministrar och några andra spelade de östra högskolorna, särskilt Harvard, en viktig roll i bildandet av en nordöstra elit med stor makt.

Progressive Era Edit

Den progressiva eran inom utbildning var en del av en större progressiv rörelse som sträckte sig från 1890 -talet till 1930 -talet. Epoken var anmärkningsvärd för en dramatisk expansion av antalet skolor och elever som tjänstgjorde, särskilt i de snabbt växande storstäderna. Efter 1910 började även mindre städer bygga gymnasieskolor. År 1940 hade 50% av de unga vuxna fått ett gymnasieexamen. [53]

Radikala historiker på 1960-talet, genomsyrade av den nya byråns antibyråkratiska etos, beklagade framväxten av byråkratiska skolsystem. De hävdade att dess syfte var att undertrycka arbetarklassens uppåtsträvanden. [89] Men andra historiker har betonat nödvändigheten av att bygga icke-politiserade standardiserade system. Reformerna i St.Louis, enligt historikern Selwyn Troen, "föddes av nödvändighet då lärare först konfronterade problemen med att hantera en snabbt expanderande och alltmer komplexa institutioner." Troen fann att den byråkratiska lösningen tog bort skolorna från bitterheten och trots församlingspolitik. Troen hävdar:

På bara en generation hade folkbildningen lämnat efter sig ett mycket regementerat och politiserat system för att utbilda barn i grundläggande färdigheter i läs- och skrivkunnighet och den särskilda disciplin som krävs av stadsmedborgare, och hade ersatt det med ett i stort sett opolitiskt, mer högt organiserat. och effektiv struktur speciellt utformad för att lära eleverna de många specialiserade färdigheter som krävs i ett modernt industrisamhälle. När det gäller program innebar detta introduktion av yrkesinriktad undervisning, en fördubbling av skoltiden och en större oro för stadens ungdomars välfärd. [90]

Socialeliten i många städer på 1890 -talet ledde reformrörelsen. Deras mål var att permanent avbryta politisk partikontroll av de lokala skolorna till förmån för beskyddsjobb och byggkontrakt, som hade uppstått ur församlingspolitik som absorberade och lärde miljontals nya invandrare. New York City -eliten ledde progressiva reformer. Reformatorer installerade ett byråkratiskt system som drivs av experter och krävde expertis från blivande lärare. Reformerna öppnade vägen för att anställa fler irländska katolska och judiska lärare, som visade sig vara skickliga på att hantera tjänstemannatesterna och få de nödvändiga akademiska meriterna. Före reformerna hade skolor ofta använts som ett sätt att tillhandahålla beskyddsjobb för partifotsoldater. Den nya tyngden koncentrerades på att bredda möjligheterna för studenterna. Nya program inrättades för fysiskt handikappade kvällsrekreationscentra inrättades yrkesskolor öppnades medicinska inspektioner blev rutinprogram för att lära sig engelska som andraspråk och skolbibliotek öppnades. [91] Nya undervisningsstrategier utvecklades, såsom att flytta fokus för gymnasial utbildning till tal och skrift, enligt beskrivningen i Hosic Report 1917. [92]

Dewey och progressiv utbildning Redigera

Tidens ledande utbildningsteoretiker var John Dewey (1859–1952), filosofiprofessor vid University of Chicago (1894–1904) och vid Teachers College (1904 till 1930), vid Columbia University i New York City. [93] Dewey var en ledande förespråkare för "Progressiv utbildning" och skrev många böcker och artiklar för att främja demokratins centrala roll i utbildningen. [94] Han trodde att skolor inte bara var en plats för eleverna att få innehållskunskap, utan också som en plats för dem att lära sig att leva. Syftet med utbildningen var således att förverkliga elevens fulla potential och förmågan att använda dessa färdigheter för det större goda.

Dewey noterade att "att förbereda honom för det framtida livet innebär att ge honom kommando över sig själv, det betyder så att träna honom att han kommer att ha full och klar användning av all sin kapacitet." Dewey insisterade på att utbildning och skolgång är avgörande för att skapa sociala förändringar och reformer. Han noterade att "utbildning är en reglering av processen att komma till del i det sociala medvetandet och att anpassningen av individuell aktivitet på grundval av detta sociala medvetande är den enda säkra metoden för social rekonstruktion.". [95] Även om Deweys idéer diskuterades mycket allmänt, genomfördes de främst i små experimentella skolor kopplade till utbildningskollegier. I de offentliga skolorna stötte Dewey och de andra progressiva teoretikerna på ett mycket byråkratiskt system för skoladministration som vanligtvis inte var mottagligt för nya metoder. [96]

Dewey betraktade offentliga skolor och deras trångsynthet med förakt och som odemokratiskt och närsynt. Under tiden var laboratorieskolor, till exempel University of Chicago Laboratory Schools, mycket mer öppna för ursprungliga tankar och experiment. Dewey var inte bara involverad i laboratorieskolor, han var också djupt involverad i den framväxande filosofin om pragmatism, som han införlivade i sina laboratorieskolor. Dewey betraktade pragmatism som var kritisk för demokratins tillväxt, vilket Dewey inte ansåg som bara en regeringsform, utan något som inträffade såväl i laboratorieskolornas arbete som i vardagen. Dewey använde laboratorieskolorna som en experimentell plattform för sina teorier om pragmatism, demokrati och hur människor lärde sig. [97]

Svart utbildning Redigera

Booker T. Washington var den dominerande svarta politiska och pedagogiska ledaren i USA från 1890 -talet till hans död 1915. Washington ledde inte bara sitt eget college, Tuskegee Institute i Alabama, men hans råd, politiska stöd och ekonomiska förbindelser visade sig vara viktiga till många andra svarta högskolor och gymnasieskolor, som främst låg i söder. Detta var centrum för den svarta befolkningen tills efter den stora migrationen under 1900 -talets första hälft. Washington var en respekterad rådgivare till stora filantropier, till exempel Rockefeller, Rosenwald och Jeanes stiftelser, som gav finansiering till ledande svarta skolor och högskolor. Rosenwald -stiftelsen gav matchande medel för byggandet av skolor för landsbygdens svarta studenter i söder. Washington förklarade: "Vi behöver inte bara industriskolan, utan även högskolan och yrkesskolan, för ett folk som i stort sett är segregerade, som vi är. Våra lärare, ministrar, advokater och läkare kommer att trivas i proportion till vad de har ungefär dem en intelligent och skicklig producerande klass. " [98] Washington var en stark förespråkare för progressiva reformer som Dewey förespråkade och betonade vetenskaplig, industriell och jordbruksutbildning som skapade en bas för livslångt lärande och möjliggjorde karriärer för många svarta lärare, yrkesverksamma och uppåt mobila arbetare. Han försökte anpassa sig till systemet och stödde inte politiska protester mot det segregerade Jim Crow -systemet. [99] Samtidigt använde Washington sitt nätverk för att tillhandahålla viktig finansiering för att stödja många rättsliga utmaningar från NAACP mot de avstängningsfranchisensystem som södra lagstiftare hade passerat vid sekelskiftet, vilket effektivt utesluter svarta från politiken i årtionden in i 1960 -talet.

Atlanta Edit

I de flesta amerikanska städer letade Progressives in the Efficiency Movement efter sätt att eliminera slöseri och korruption. De betonade att man använde experter i skolor. Till exempel, i reformen av Atlanta -skolorna 1897, reducerades skolstyrelsen i storlek, vilket eliminerade försvarschefernas makt. Medlemmarna i skolstyrelsen valdes i stort, vilket minskade inflytandet från olika intressegrupper. Superintendentens makt ökades. Centraliserade inköp möjliggjorde stordriftsfördelar, även om det också lade till möjligheter för censur och undertryckande av oliktänkande. Anställningsstandarder och anställningstid hos lärare gjordes enhetliga. Arkitekter ritade skolbyggnader där klassrum, kontor, verkstäder och andra faciliteter hör ihop. Läroinnovationer introducerades. Reformerna utformades för att ta fram ett skolsystem för vita elever enligt dagens bästa praxis. Medelklassprofessioner införde dessa reformer, de var lika antagonistiska mot de traditionella affärseliterna och mot arbetarklassens element. [100]

Gary plan Redigera

"Gary -planen" genomfördes i den nya industriella "stål" -staden Gary, Indiana, av William Wirt, överintendenten som tjänstgjorde 1907–30. Även om U.S. Steel Corporation dominerade Gary -ekonomin och betalade rikligt med skatter, formade det inte Wirt: s utbildningsreformer. Gary -planen betonade mycket effektiv användning av byggnader och andra anläggningar. Denna modell antogs av mer än 200 städer runt om i landet, inklusive New York City. Wirt delade in studenter i två plutoner - en pluton använde de akademiska klassrummen, medan den andra plutonen delades mellan butiker, naturstudier, aula, gym och utomhusmöjligheter. Sedan roterade plutonerna position.

Wirt inrättade ett genomarbetat nattskoleprogram, särskilt för att amerikanisera nya invandrare. Införandet av yrkesutbildningsprogram, som träaffär, maskinhandel, maskinskrivning och sekretariatskunskap visade sig särskilt populärt bland föräldrar som ville att deras barn skulle bli arbetsledare och kontorsarbetare. Vid den stora depressionen tyckte de flesta städer att Gary -planen var för dyr och övergav den. [101]

Stor depression och New Deal: 1929-39 Redigera

Offentliga skolor över hela landet skadades hårt av den stora depressionen, eftersom skatteintäkterna sjönk i lokala och statliga regeringar flyttade medel till hjälpprojekt. Budgetarna sänktes och lärarna blev obetalda. Under New Deal, 1933–39, var president Franklin Roosevelt och hans rådgivare fientliga mot elitismen som utbildningsinstitutionen visade. De vägrade alla grunder för direkt federal hjälp till offentliga eller privata skolor eller universitet. De avvisade förslag om federal finansiering för forskning vid universitet. Men de hjälpte fattiga studenter, och de stora New Deal -hjälpprogrammen byggde många skolbyggnader som begärts av lokala myndigheter. New Deal -metoden för utbildning var en radikal avvikelse från utbildningens bästa praxis. Det var speciellt utformat för de fattiga och bemannades till stor del av kvinnor på hjälp. Det var inte baserat på professionalism, och det var inte heller designat av experter. Istället utgår man från den antialitistiska uppfattningen att en bra lärare inte behöver papper, att lärande inte behöver ett formellt klassrum och att högsta prioritet bör gå till samhällets nedre nivå. Ledare i de offentliga skolorna var chockade: De stängdes ute som konsulter och som mottagare av New Deal -finansiering. De behövde desperat pengar för att täcka de lokala och statliga intäkter som hade försvunnit under depressionen, de var välorganiserade och gjorde upprepade insatser 1934, 1937 och 1939, allt utan resultat. Det konservativa republikanska etablissemanget som ledde samarbetade med så länge saknade makten och Roosevelt själv var ledaren inom anti-elitism. Den federala regeringen hade ett mycket professionellt utbildningskontor Roosevelt minskade sin budget och personal och vägrade att samråda med dess ledare John Ward Studebaker. [102] Civilian Conservation Corps (CCC) -programmen var medvetet utformade för att inte lära ut färdigheter som skulle sätta dem i konkurrens med arbetslösa fackliga medlemmar. CCC hade sina egna klasser. De var frivilliga, ägde rum efter jobbet och fokuserade på att lära ut grundläggande läs- och skrivkunnighet för unga män som hade slutat skolan före gymnasiet. [103]

Hjälpprogrammen erbjöd indirekt hjälp. Civil Works Administration (CWA) och Federal Emergency Relief Administration (FERA) fokuserade på att anställa arbetslösa på hjälp och få dem att arbeta på offentliga byggnader, inklusive offentliga skolor. Det byggde eller uppgraderade 40 000 skolor, plus tusentals lekplatser och idrottsplatser. Det gav jobb till 50 000 lärare för att hålla landsbygdsskolor öppna och att undervisa vuxenutbildningskurser i städerna. Det gav tillfälliga jobb till arbetslösa lärare i städer som Boston. [104] [105] Även om New Deal vägrade att ge pengar till fattiga skoldistrikt, gav det pengar till fattiga gymnasie- och högskolestudenter. CWA använde "arbetsstudie" -program för att finansiera studenter, både män och kvinnor. [106]

National Youth Administration (NYA), en semi-autonom gren av Works Progress Administration (WPA) under Aubrey Williams utvecklade lärlingsprogram och bostadsläger som specialiserat sig på att lära ut yrkeskompetens. Det var en av de första byråerna som inrättade en "Division of Negro Affairs" och gjorde ett tydligt försök att registrera svarta studenter. Williams trodde att de traditionella läroplanerna på gymnasiet inte hade uppfyllt behoven hos de fattigaste ungdomarna. I opposition såg den väletablerade National Education Association (NEA) NYA som en farlig utmaning för lokal kontroll av utbildning. NYA utökade arbetsstudiepengar för att nå upp till 500 000 studenter per månad i gymnasieskolor, högskolor och forskarskolor. Den genomsnittliga lönen var $ 15 i månaden. [107] [108] Men i linje med den anti-elitistiska politiken inrättade NYA sina egna gymnasieskolor, helt separerade från det offentliga skolsystemet eller akademiska utbildningsskolor. [109] [110] Trots överklaganden från Ickes och Eleanor Roosevelt såg Howard University - den federalt drivna skolan för svarta - sin budget minskad under Hoover -administrationsnivåer. [111]

Gymnasieskolor Redigera

År 1880 ansågs amerikanska gymnasier främst vara förberedande akademier för studenter som skulle gå college. Men 1910 hade de förvandlats till kärnelement i det gemensamma skolsystemet och hade bredare mål att förbereda många elever för arbete efter gymnasiet. Den explosiva tillväxten ledde till att antalet studenter från 200 000 år 1890 till 1 000 000 år 1910 till nästan 2 000 000 år 1920 7% av ungdomarna i åldern 14 till 17 år var 1890 och ökade till 32% 1920. Utexaminerade fick jobb särskilt i de snabbt växande tjänstemannasektor. Städer stora och små över hela landet tävlade om att bygga nya gymnasieskolor. Få byggdes på landsbygden, så ambitiösa föräldrar flyttade nära staden för att deras tonåringar skulle kunna gå gymnasiet. Efter 1910 tillkom yrkesutbildning som en mekanism för att utbilda tekniker och yrkesarbetare som behövs för den blomstrande industrisektorn. [112] [113]

På 1880 -talet började gymnasierna att utvecklas som samhällscentra. De lade till sport och vid 1920 -talet byggde man gymnastiksal som lockade stora lokala folkmassor till basket och andra spel, särskilt i småstadskolor som betjänade närliggande landsbygdsområden. [114]

Högskoleförberedelse Redigera

Under tiden 1865–1914 ändrades antalet och karaktären på skolor för att möta kraven från nya och större städer och nya invandrare. De var tvungna att anpassa sig till den nya reformanda som genomsyrar landet. Gymnasieskolorna ökade i antal, anpassade sin läroplan för att förbereda studenterna för den växande statliga och privata universiteten utbildning på alla nivåer började erbjuda mer utilitaristiska studier istället för att betona klassikerna. John Dewey och andra progressiva förespråkade förändringar från sin bas i lärarkollegier. [115]

Före 1920 betonade de flesta gymnasieutbildningar, oavsett om de var privata eller offentliga, högskolepoäng för några få utvalda på väg till college. Kunskaper i grekiska och latin betonades. Abraham Flexner, på uppdrag av den filantropiska allmänna utbildningsnämnden (GEB), skrev En modern skola (1916), som efterlyser en avbetoning av klassikerna. Klassikerlärarna kämpade tillbaka i en förlorande insats. [116]

Före första världskriget var tyska att föredra som ämne för ett andra talat språk. Preussiska och tyska utbildningssystem hade fungerat som förebild för många samhällen i USA och dess intellektuella ställning respekterades mycket. På grund av att Tyskland var en fiende till USA under kriget uppstod en anti-tysk attityd i USA. Franska, diplomatiets internationella språk, marknadsfördes istället som det föredragna andraspråket. Franska överlevde som det andra valda språket fram till 1960 -talet, då spanska blev populärt. [117] Detta återspeglade en stark ökning av den spansktalande befolkningen i USA, som har fortsatt sedan slutet av 1900-talet.

Tillväxten av humankapital Redigera

År 1900 hävdade pedagoger att efterskolan av massorna på sekundära och högre nivåer skulle förbättra medborgarskapet, utveckla högre ordningsdrag och producera det ledarskap och professionella ledarskap som behövs för snabb ekonomisk modernisering. Engagemanget för utökad utbildning efter 14 års ålder skilde USA från Europa under stora delar av 1900 -talet. [53]

Från 1910 till 1940 växte gymnasierna i antal och storlek och nådde ut till ett bredare klientel. År 1910 hade till exempel 9% av amerikanerna gymnasieexamen 1935, andelen var 40%. [118] År 1940 hade antalet ökat till 50%. [119] Detta fenomen var unikt amerikanskt ingen annan nation försökte så omfattande täckning. Den snabbaste tillväxten kom i stater med större rikedom, mer homogenitet i välstånd och mindre tillverkningsaktivitet än andra. Gymnasieskolorna gav nödvändiga färdigheter för ungdomsplanering för att undervisa i skolan, och grundläggande färdigheter för dem som planerar karriärer i tjänstemannearbetet och några högt betalande arbetare. Claudia Goldin hävdar att denna snabba tillväxt underlättades av offentlig finansiering, öppenhet, könsneutralitet, lokal (och även statlig) kontroll, separation av kyrka och stat och en akademisk läroplan. De rikaste europeiska länderna, som Tyskland och Storbritannien, hade mycket mer exklusivitet i sitt utbildningssystem, få ungdomar gick över 14 år. Förutom tekniska utbildningsskolor dominerades europeisk gymnasieskola av barn till de rika och sociala eliterna. [120]

Amerikansk efterskoleundervisning var utformad för att överensstämma med nationella behov. Det betonade allmänna och allmänt tillämpliga färdigheter som inte är knutna till särskilda yrken eller geografiska områden, för att studenterna skulle få flexibla anställningsalternativ. Eftersom ekonomin var dynamisk låg tyngdpunkten på bärbara färdigheter som kunde användas i en mängd olika yrken, branscher och regioner. [121]

Offentliga skolor finansierades och övervakades av oberoende distrikt som var beroende av skattebetalarnas stöd. I dramatisk kontrast till de centraliserade systemen i Europa, där nationella myndigheter fattade de stora besluten, utformade de amerikanska distrikten sina egna regler och läroplaner. [122]

Lärare och administratörer Redigera

Tidiga offentliga skolans föreståndare betonade disciplin och rutininlärning, och skolans rektorer såg till att mandatet ålades lärare. Störande elever utvisades. [123]

Stöd för gymnasierörelsen förekom på gräsrotsnivå i lokala städer och skolsystem. Efter 1916 började den federala regeringen att tillhandahålla finansiering för yrkesutbildning som en del av stödet för att öka beredskapen att arbeta i industri- och hantverksjobb. Under dessa år finansierade stater och religiösa organ i allmänhet lärarhögskolor, ofta kallade "normala skolor". Efterhand utvecklade de hela fyraåriga läroplaner och utvecklades som statliga högskolor efter 1945.

Lärarna organiserade sig under 1920- och 1930 -talen. År 1917 omorganiserades National Education Association (NEA) för att bättre mobilisera och representera lärare och pedagogisk personal. Ökningen av medlemsantal var konstant under ledning av James Crabtree - från 8 466 medlemmar 1917 till 220 149 1931. Den rivaliserande American Federation of Teachers (AFT) var baserad i stora städer och bildade allianser med de lokala fackföreningarna. NEA identifierade sig som en yrkesorganisation av högre medelklass, medan AFT identifierade sig med arbetarklassen och fackföreningsrörelsen. [124] [125]

Högre utbildning Redigera

I början av 1900 -talet fanns det färre än 1 000 högskolor med 160 000 studenter i USA. Explosiv tillväxt av antalet högskolor inträffade i slutet av 1800- och början av 1900 -talet, delvis stött av kongressens program för markbidrag. Filantroper begav många av dessa institutioner. Till exempel etablerade rika filantroper Johns Hopkins University, Stanford University, Carnegie Mellon University, Vanderbilt University och Duke University John D. Rockefeller finansierade University of Chicago utan att tvinga sitt namn på det. [126]

Land Grant universitet Redigera

Varje stat använde federal finansiering från Morrill Land-Grant Colleges Acts från 1862 och 1890 för att inrätta "markbidragskollegier" som specialiserade sig på jordbruk och teknik. 1890 års lag krävde stater som hade segregation också för att tillhandahålla högskolor för svart mark, som främst ägnades åt lärarutbildning. Dessa högskolor bidrog till landsbygdsutveckling, inklusive upprättandet av ett resande skolprogram av Tuskegee Institute 1906. Landsbygdskonferenser som sponsras av Tuskegee försökte också förbättra livet för svarta på landsbygden. I slutet av 1900-talet har många av de skolor som etablerades 1890 hjälpt till att utbilda elever från mindre utvecklade länder att återvända hem med färdigheter och kunskaper för att förbättra jordbruksproduktionen. [127]

Iowa State University var den första befintliga skolan vars statliga lagstiftare officiellt accepterade bestämmelserna i Morrill Act den 11 september 1862. [128] Andra universitet följde snart, såsom Purdue University, Michigan State University, Kansas State University, Cornell University (i New York), Texas A & ampM University, Pennsylvania State University, Ohio State University och University of California. Få alumner blev bönder, men de spelade en allt viktigare roll i den större livsmedelsindustrin, särskilt efter att det federala förlängningssystemet inrättades 1916 som satte utbildade agronomer i varje jordbrukslän.

Ingenjörer som spelade ingenjörer spelade en stor roll i den snabba tekniska utvecklingen. [129] Landbidragshögskolan producerade jordbruksforskare och industriingenjörer som utgjorde de kritiska mänskliga resurserna för chefsrevolutionen inom regeringen och näringslivet, 1862–1917, och lade grunden till världens främsta utbildningsinfrastruktur som stödde världens främsta teknikbaserade ekonomin. [130]

Representant var Pennsylvania State University. Farmers 'High School of Pennsylvania (senare Agricultural College of Pennsylvania och sedan Pennsylvania State University), chartrad 1855, var avsett att upprätthålla sjunkande jordbruksvärden och visa bönder sätt att blomstra genom mer produktivt jordbruk. Eleverna skulle bygga karaktär och möta en del av sina utgifter genom att utföra jordbruksarbete. År 1875 släpptes det obligatoriska arbetskravet, men manliga studenter var tvungna att ha en timme om dagen militär utbildning för att uppfylla kraven i Morrill Land Grant College Act. Under de första åren var jordbruksplanen inte väl utvecklad, och politiker i delstatens huvudstad Harrisburg ansåg ofta att landbidragskollegiet var ett kostsamt och värdelöst experiment. Kollegiet var ett centrum för medelklassvärderingar som hjälpte unga människor på deras resa till tjänstemän. [131]

GI Bill Edit

Genom att avvisa liberala krav på storstödshjälp till utbildning, godkände kongressen 1944 under andra världskriget det konservativa biståndsprogrammet begränsat till veteraner som tjänstgjorde under krigstid. Daniel Brumberg och Farideh Farhi säger: "De expansiva och generösa efterkrigstidens utbildningsfördelar med GI -räkningen berodde inte på Roosevelts progressiva vision utan på den konservativa amerikanska legionen." [132] [133] GI Bill gjorde högskoleutbildning möjlig för miljoner genom att betala undervisning och levnadskostnader. Regeringen gav mellan $ 800 och $ 1400 varje år till dessa veteraner som ett bidrag för att gå college, som täckte 50–80% av de totala kostnaderna. Detta inkluderade förutbestämda intäkter utöver undervisning, vilket gjorde att de kunde ha tillräckligt med pengar för livet utanför skolan. GI Bill hjälpte till att skapa en utbredd tro på nödvändigheten av högskoleutbildning. Det öppnade högre utbildning för ambitiösa unga män som annars skulle ha tvingats att omedelbart komma in på arbetsmarknaden efter att ha blivit utskrivna från militären. När man jämför högskolan närvaro mellan veteraner och icke-veteraner under denna period befanns veteraner vara 10% mer benägna att gå på college än icke-veteraner.

Under de första decennierna efter att lagförslaget antogs blev de flesta campus till stor del manliga tack vare GI -propositionen, eftersom endast 2% av krigsveteraner var kvinnor. Men år 2000 hade kvinnliga veteraner vuxit i antal och började passera män i högskolan och forskarskolan. [134]

Great Society Edit

När liberalerna återfick kontrollen över kongressen 1964 gick de igenom många Great Society -program som stöds av president Lyndon B. Johnson för att utöka det federala stödet för utbildning. Higher Education Act från 1965 inrättade federala stipendier och lån med låg ränta för högskolestudenter och subventionerade bättre akademiska bibliotek, tio till tjugo nya forskarcentra, flera nya tekniska institut, klassrum för flera hundra tusen studenter och tjugofem till trettio nya samhällskollegier om året. En separat utbildningsförslag som antogs samma år gav liknande hjälp till tandläkar- och medicinska skolor. I ännu större skala började grundlagen och sekundärutbildningslagen från 1965 att pumpa federala pengar till lokala skoldistrikt. [135]

Segregering och integration Redigera

Under en stor del av sin historia var utbildning i USA segregerad (eller till och med endast tillgänglig) baserat på ras. Tidigt integrerade skolor som Noyes Academy, som grundades 1835, i Canaan, New Hampshire, möttes i allmänhet av hårt lokalt motstånd. För det mesta fick afroamerikaner väldigt lite eller ingen formell utbildning före inbördeskriget. Några fria svarta i norr lyckades bli läskunniga.

I söder där slaveri var lagligt hade många stater lagar som förbjöd att undervisa slaverade afroamerikaner att läsa eller skriva. Några lärde sig själva, andra lärde sig av vita lekkamrater eller mer generösa mästare, men de flesta kunde inte lära sig läsa och skriva. Skolor för gratis färgade människor drivs privat och stöds, liksom de flesta av de begränsade skolorna för vita barn. Stackars vita barn gick inte i skolan. De rikare planterarna anlitade handledare för sina barn och skickade dem till privata akademier och högskolor i lämplig ålder.

Under återuppbyggnaden antog en koalition av frigivna och vita republikaner i södra statliga lagstiftare lagar om offentlig utbildning. Freedmen's Bureau skapades som en byrå för de militära regeringarna som skötte återuppbyggnaden. Det inrättade skolor på många områden och försökte hjälpa till att utbilda och skydda frigivna under övergången efter kriget. Med det anmärkningsvärda undantaget för de desegregerade offentliga skolorna i New Orleans, separerades skolorna efter ras. År 1900 hade mer än 30 000 svarta lärare utbildats och arbetats i söder, och läskunnigheten hade stigit till mer än 50%, en stor prestation på lite mer än en generation. [136]

Många högskolor inrättades för svarta några var statliga skolor som Booker T. Washingtons Tuskegee Institute i Alabama, andra var privata som subventionerades av norra missionärsällskap.

Även om det afroamerikanska samhället snabbt började rättstvister för att utmana sådana bestämmelser, avgjordes i allmänhet inte utmaningarna på högsta domstolen under 1800-talet till deras fördel. Högsta domstolens fall av Plessy mot Ferguson (1896) upprätthöll segregeringen av raser i skolorna så länge varje ras åtnjöt jämställdhet i utbildningskvaliteten (principen "separat men lika"). Men få svarta studenter fick lika utbildning. De led i decennier av otillräcklig finansiering, omoderna eller förfallna faciliteter och bristfälliga läroböcker (ofta sådana som tidigare använts i vita skolor).

Från 1914 och in på 1930 -talet grundade Julius Rosenwald, en filantrop från Chicago, Rosenwald -fonden för att ge fröpengar för att matcha lokala bidrag och stimulera byggandet av nya skolor för afroamerikanska barn, mestadels på landsbygden i söder. Han arbetade i samarbete med Booker T. Washington och arkitekter vid Tuskegee University för att få modellplaner för skolor och lärarboenden. Med kravet på att pengar måste samlas in av både svarta och vita, och skolor som godkänts av lokala skolstyrelser (kontrollerade av vita), stimulerade Rosenwald byggandet av mer än 5000 skolor byggda över söder. Förutom norra filantroper och statliga skatter gick afroamerikaner till extraordinära ansträngningar för att samla in pengar till sådana skolor. [137]

Medborgarrättsrörelsen under 1950- och 1960 -talen hjälpte till att offentliggöra skillnaderna i segregation. År 1954, Högsta domstolen i Brown v. Education Board förklarade enhälligt att separata anläggningar i sig var ojämlika och konstitutionella. Vid 1970 -talet hade segregerade distrikt praktiskt taget försvunnit i söder.

Integration av skolor har dock varit en långvarig process, med resultat som påverkats av stora befolkningsvandringar i många områden och påverkas av förorts spridning, försvinnande av industrijobb och flyttning av jobb från tidigare industristäder i nord och Mellanvästern och in i nya områden i söder. Även om det krävs enligt domstolsbeslut, mötte integrationen av de första svarta studenterna i söder intensivt motstånd. År 1957 måste integrationen av Central High School i Little Rock, Arkansas, verkställas av federala trupper. President Dwight D. Eisenhower tog kontroll över nationalgardet efter att guvernören försökt använda dem för att förhindra integration. Under 1960- och 1970 -talen fortsatte integrationen med olika svårighetsgrader. Vissa stater och städer försökte övervinna de facto segregering, ett resultat av bostadsmönster, genom att använda tvångsbussning. Denna metod för att integrera elevpopulationer framkallade motstånd på många ställen, inklusive norra städer, där föräldrar ville att barn skulle utbildas i grannskolor.

Även om full jämlikhet och jämlikhet i utbildningen fortfarande har uppnåtts (många skoldistrikt är tekniskt sett fortfarande under de lokala domstolarnas integrationsmandat) hade teknisk jämlikhet i utbildningen uppnåtts 1970. [138]

Den federala regeringens integrationsansträngningar började avta i mitten av 1970-talet, och Reagan och Bush Sr-administrationen inledde senare flera attacker mot avskiljningsorder. Som ett resultat nådde skolintegrationen en topp på 1980 -talet och har successivt minskat sedan dess. [ citat behövs ]

Utbildning efter 1945 Redigera

I mitten av 1900-talet fanns det ett stort intresse för att använda institutioner för att stödja barns medfödda kreativitet. Det hjälpte till att omforma barns lek, utformningen av förortshem, skolor, parker och museer. [139] Producenter av barn -tv -programmering arbetade för att väcka kreativitet. Utbildningsleksaker sprids som var utformade för att lära ut färdigheter eller utveckla förmågor. För skolorna var det en ny tonvikt på såväl konst som vetenskap i läroplanen. Skolbyggnader var inte längre monumentala vittnesbörd om stadens rikedom, de gjordes om med eleverna i åtanke. [140]

Tyngdpunkten på kreativitet vändes på 1980 -talet, eftersom den allmänna politiken betonade testresultat, skolledare tvingades nedtona konst, drama, musik, historia och allt som inte fick poäng på standardiserade tester, så att deras skola inte stämplades "misslyckas" med kvantifierarna bakom "No Child Left Behind Act. [141] [142]

Ojämlikhet Redigera

Coleman -rapporten, av professor i professor i sociologi vid University of Chicago, James Coleman, visade sig vara särskilt kontroversiell 1966. Baserat på massiva statistiska data gav 1966 års rapport ”Equality of Educational Opportunity” en debatt om ”skoleffekter” som har fortsatt sedan dess. [143] Rapporten betraktades allmänt som bevis på att skolans finansiering har liten effekt på elevernas slutresultat. En mer exakt läsning av Coleman -rapporten är att elevbakgrund och socioekonomisk status är mycket viktigare för att bestämma utbildningsresultat än uppmätta skillnader i skolans resurser (d.v.s. per elevutgift). Coleman fann att svarta skolor i genomsnitt finansierades på nästan lika mycket av 1960 -talet, och att svarta elever gynnades av rasblandade klassrum. [144] [145]

Den jämförande kvaliteten på utbildning bland rika och fattiga distrikt är fortfarande ofta föremål för tvist. Medan afroamerikanska barn i medelklassen har gjort goda framsteg har fattiga minoriteter kämpat. Med skolsystem baserade på fastighetsskatter finns det stora skillnader i finansiering mellan rika förorter eller distrikt, och ofta fattiga, innerstadsområden eller små städer. "De facto segregation" har varit svårt att övervinna eftersom bostadsområden har förblivit mer segregerade än arbetsplatser eller offentliga faciliteter. Rasegregering har inte varit den enda faktorn i ojämlikhet. Invånarna i New Hampshire utmanade finansiering av fastighetsskatt på grund av branta kontraster mellan utbildningsmedel i rika och fattigare områden. De lämnade in stämningar för att söka ett system för att ge mer lika finansiering av skolsystem i hela staten.

Vissa forskare tror att omvandlingen av Pell Grant-programmet till ett låneprogram i början av 1980-talet har orsakat en ökning av klyftan mellan tillväxttakten för vita, asiatisk-amerikanska och afroamerikanska högskoleexamen sedan 1970-talet. [146] Andra tror att frågan allt mer relateras till klass- och familjekapacitet än etnicitet. Vissa skolsystem har använt ekonomi för att skapa ett annat sätt att identifiera befolkningar som behöver kompletterande hjälp.

Specialpedagogik Redigera

År 1975 antog kongressen allmän lag 94-142, Education for All Handicapped Children Act. En av de mest omfattande lagarna i utbildningshistorien i USA, den här lagen sammanförde flera stater [ förtydligande behövs ] och federal lagstiftning, vilket gör gratis, lämplig utbildning tillgänglig för alla berättigade studenter med funktionsnedsättning. [147] Lagen ändrades 1986 för att utvidga dess täckning till att omfatta yngre barn. År 1990 utökade lagen om individer med funktionshinder (IDEA) sina definitioner och ändrade etiketten "handikapp" till "funktionshinder". Ytterligare procedurförändringar ändrades till IDEA 1997. [148]

Reforminsatser på 1980 -talet Redigera

År 1983 släppte National Commission on Excellence in Education en rapport med titeln En nation i fara. Strax därefter efterlyste konservativa en ökad akademisk noggrannhet inklusive en ökning av antalet skoldagar per år, längre skoldagar och högre teststandarder. Engelska forskaren E.D. Hirsch gjorde ett inflytelserikt angrepp på progressiv utbildning och förespråkade en betoning på "kulturell läskunnighet" - fakta, fraser och texter som Hirsch hävdade är avgörande för att avkoda grundtexter och upprätthålla kommunikation. Hirschs idéer förblir inflytelserika i konservativa kretsar in på 2000 -talet. Hirschs idéer har varit kontroversiella eftersom Edwards hävdar:

Motståndare från den politiska vänstern anklagar i allmänhet Hirsch för elitism. Ännu värre i deras sinne kan Hirschs påstående leda till ett avslag på tolerans, pluralism och relativism. På den politiska högern har Hirsch angripits som totalitär, för hans idé lämpar sig för att överlåta val av läroplaner till federala myndigheter och därigenom eliminera den hederliga amerikanska traditionen med lokalt kontrollerade skolor. [149]

År 1990 spenderade USA 2 procent av sin budget på utbildning, jämfört med 30 procent på stöd till äldre. [150]

Aktuella trender Redigera

Från och med läsåret 2017-18 finns det cirka 4 014 800 K-12-lärare i USA (3 300 000 traditionella folkskolelärare 205 600 lärare i offentliga charterskolor och 509 200 privatskollärare). [151]

Policy sedan 2000 Redigera

"No Child Left Behind" var en stor nationell lag som antogs av en tvådelad koalition i kongressen 2002, markerade en ny riktning. I utbyte mot mer federalt bistånd var staterna skyldiga att mäta framsteg och straffa skolor som inte uppfyllde målen mätt med standardiserade statliga prov i matte och språkkunskaper. [152] [153] [154] År 2012 fick hälften av delstaterna dispens eftersom det ursprungliga målet att 100% studenter 2014 ska anses vara "skickliga" hade visat sig vara orealistiskt. [155]

År 2012 hade 45 stater tappat kravet på att lära kursiv skrivning från läroplanen. Få skolor börjar skoldagen med att sjunga nationalsången, som man en gång gjorde. Få skolor har obligatoriska pauser för barn. Lärare försöker återinföra raster. Få skolor har obligatorisk konstklass. Fortsatta rapporter om en elevs framsteg finns online, som kompletterar den tidigare metoden för periodiska rapportkort. [156]

År 2015 hade kritik från ett brett spektrum av politiska ideologier kumulerats så långt att en tvådelad kongress tog bort alla nationella inslag i No Child Left Behind och överlämnade resterna till staterna. [157]

Från och med 1980 -talet publicerade regeringen, pedagoger och stora arbetsgivare en serie rapporter som identifierade nyckelfärdigheter och implementeringsstrategier för att styra studenter och arbetare mot att möta kraven från den föränderliga och alltmer digitala arbetsplatsen och samhället. 2000 -talets färdigheter är en serie av högre ordningens färdigheter, förmågor och inlärningsdispositioner som har identifierats som nödvändiga för framgång i 2000-talets samhälle och arbetsplatser av pedagoger, företagsledare, akademiker och statliga myndigheter. Många av dessa färdigheter är också förknippade med djupare lärande, inklusive analytiskt resonemang, komplex problemlösning och lagarbete, jämfört med traditionella kunskapsbaserade akademiska färdigheter. [158] [159] [160] Många skolor och skoldistrikt anpassar inlärningsmiljöer, läroplaner och inlärningsutrymmen för att inkludera och stödja mer aktivt lärande (t.ex. erfarenhetsinlärning) för att främja djupare lärande och utveckling av 2000 -talets färdigheter.

Under stora delar av 1900 -talet betonade den dominerande historiografin, som exemplifierad av Ellwood Patterson Cubberley (1868–1941) i Stanford, framväxten av amerikansk utbildning som en kraftfull kraft för läs- och skrivkunnighet, demokrati och lika möjligheter, och en fast grund för högre utbildning och avancerade forskningsinstitutioner. Cubberley hävdade att grunden för det moderna utbildningssystemet påverkades av demokratiseringsprocesser i Europa och USA.Det var en berättelse om upplysning och modernisering som segrade över okunnighet, kostnadsbesparingar och snäv traditionism, där föräldrar försökte blockera sina barns intellektuella tillgång till världen. Lärare som ägnade sig åt det allmänna intresset, reformatorer med en vid vision och offentligt stöd från det medborgarsinnade samhället var hjältarna. Läroböckerna hjälper till att inspirera eleverna att bli folkskollärare och därigenom fullgöra sitt eget medborgaruppdrag. [161] [162]

Nya bevis från historiska utbildningstrender utmanar Cubberleys påstående om att spridningen av demokrati ledde till expansion av offentlig grundskoleutbildning. Medan USA var en av världsledarna inom grundutbildning under slutet av 1800-talet, så var Preussen, en absolutistisk regim. Demokratisering tycks inte ha någon effekt på tillgången till grundutbildning runt om i världen, baserat på en analys av historiska studentantalet i 109 länder från 1820 till 2010. [163]

Krisen kom på 1960 -talet, då en ny generation av nya vänster -forskare och studenter avvisade de traditionella firande berättelserna och identifierade utbildningssystemet som skurken för många av Amerikas svagheter, misslyckanden och brott. Michael Katz (1939–2014) säger att de:

försökte förklara ursprunget till Vietnamkriget, rasismens uthållighet och segregering av maktfördelning mellan kön och klasser, svårlöslig fattigdom och förfall av städer och misslyckande av sociala institutioner och politik för att hantera psykisk ohälsa, kriminalitet, brottslighet och utbildning. [164]

Den gamla vakten slogs tillbaka i bittra historiografiska tävlingar. [165] De yngre forskarna främjade till stor del påståendet att skolor inte var lösningen på Amerikas sjukdomar, de var delvis orsaken till amerikanernas problem. 1960 -talets hårda strider dog ut på 1990 -talet, men inskrivningen minskade kraftigt på utbildningshistoriska kurser och återhämtade sig aldrig.

De flesta utbildningshistorier handlar om institutioner eller fokuserar på idéhistorierna för stora reformatorer, men en ny social historia har nyligen uppstått, fokuserad på vilka som var eleverna när det gäller social bakgrund och social rörlighet. [166] Uppmärksamhet har ofta fokuserats på minoriteter, [167] och etniska studenter. [168] Lärarnas sociala historia har också studerats på djupet. [169]

Historiker har nyligen tittat på förhållandet mellan skolgång och stadstillväxt genom att studera utbildningsinstitutioner som agenter i klassbildning, relatera stadsskolan till förändringar i städernas form, koppla urbanisering till sociala reformrörelser och undersöka de materiella förhållandena som påverkar barns liv och förhållandet mellan skolor och andra organ som umgås med unga. [170] [171]

De mest ekonomiskt inriktade historikerna har försökt relatera utbildning till förändringar i arbetskvalitet, produktivitet och ekonomisk tillväxt och avkastning på investeringar i utbildning. Det är mycket viktigt att komma ihåg att under historiens gradvisa utveckling förändras fokus för landet med varje vald president. Historiker ställer nu frågorna om vilken ekonomi som var centrum för tankeprocessen i det första förutom att driva kapitalistisk vinst. [172] Ett stort exemplar på senare tid är Claudia Goldin och Lawrence F. Katz, Loppet mellan utbildning och teknik (2009), om den sociala och ekonomiska historien om 1900-talets amerikanska skolgång.


Väljarna: ratificerar väljarens val

Presidentens väljare i samtida val förväntas, och i många fall lovade, att rösta på kandidaterna till det parti som nominerade dem. Även om det finns bevis för att grundarna antog att väljarna skulle vara oberoende aktörer, som väger fördelarna med konkurrerande presidentkandidater, har de betraktats som agenter för allmänheten sedan det första decenniet enligt konstitutionen. De förväntas rösta på president- och vice presidentkandidaterna för det parti som nominerade dem.  

Trots denna förväntan har enskilda väljare ibland inte uppfyllt sitt åtagande och röstat på en eller flera andra kandidater än de som de lovades till. De är kända som �ithless ” eller “unfaithful ” electors. Faktiskt är konstitutionella forskares åsiktsbalans att när väljarna väljs ut förblir de konstitutionellt fria agenter, som kan rösta på alla kandidater som uppfyller kraven för president och vice president. Trolösa väljare har dock varit få i antal (under 1900 -talet fanns det en var 1948, 1956, 1960, 1968, 1972, 1976, 1988 och 2000) och har aldrig påverkat resultatet av ett presidentval.


Ursprunget till USA: s tvåpartisystem - Historia

En kort historia om amerikanska större partier
och & quotTwo-Party & quot -systemet i USA

De flesta historiska litteraturen hänvisar till & quotParty & quot av Washington Administration som Federalister med dem som står emot den administrationens politik som Antifederalister användningen av dessa beteckningar är emellertid i själva verket mer än lite felaktig. Begreppet & quot; Antifederalist & quot 1789, eftersom alla som tjänstgjorde i den nya förbundsregeringen var tvungna att avlägga ed till den nya konstitutionen innan de började sina uppgifter: att hänvisa till kongressmedlemmar som & quotAntifederalist & quot, ger därför liten eller ingen mening. Dessutom fanns det inga riktiga nationella politiska partier före presidentvalet 1796 (även om lösa koalitioner mellan, där det inte var förutbestämda allianser mellan, statsbaserade & quotfactions & quot- i linje med dessa kosmopolitisk mot. lokalist uppdelningar i revolutionärtiden politik som föreslogs av historikern Jackson Turner Main- skulle visa sig vara grunden för de två parter som skulle komma fram 1796 och som också hade någon effekt på det politiska sammansättningen av de fyra första kongresserna).

Det är därför bäst att behandla dem som tjänstgjorde under de fyra första kongresserna [1789-1797] som var heller Administrering (det vill säga i allmänhet allierade med dem kring finansminister Alexander Hamilton och vice president John Adams) eller Opposition (de som i allmänhet är associerade med utrikesminister Thomas Jefferson och kongressledamot James Madison)- med förbehållet att det finns en uppenbar linjär koppling mellan dessa grupper och den senare Federalister och RepublikanerOrdförandeskapet i George Washington var en era av & quotfactions & quot snarare än en av & quotParties & quot och att det fanns skiftande sand i det politiska landskapet under denna tidiga era i amerikansk politisk historia. För sin del borde president Washington anses vara medlem i varken fraktion eller framtida parti, även om hans politiska benägenheter med säkerhet skulle klassificeras som generellt mer "federalist" än "republikansk", man måste tro att han skulle ha varit ganska förvånad över att se sig själv listad i modern amerikansk historia böcker som infärgade i ullen Federalist helt enkelt för att hans vice president skulle vara som president.

I början av den femte kongressen (som sammanföll med invigningen av John Adams som president den 4 mars 1797) hade två nationella stora politiska partier uppstått bland de starka anhängarna av den avgående president Washington och de som i stort sett varit motsätter sig denna politik. De som hade stött Washingtons politik Administrering blev känd som Federalister eftersom de stöttade en stark nationell regering som en motvikt till staterna som hade varit i Opposition blev känd som Republikaner eftersom de ansåg att försvara staternas suveränitet mot inkräktelser från förbundsregeringen var en sannare essens av den federala republiken som kallas USA, men federalisterna ansåg att deras motsatta vision om vad en förbundsrepublik borde vara var mer & quotrepublikansk & quot i anda, hänvisade hånfullt till republikanerna som & quotdemokrater & quot (en term som vid den tiden hade konnotationer av pöbelregeln som var förknippad med den då fortfarande mycket senaste terrordom efter den franska revolutionen 1789). Det är sant att vissa republikaner i den här eran kom att se identifikation med demokrati som ett hedersmärke och man ser ofta termen Demokratiska republikaner tillämpas på detta parti i historisk litteratur (denna användning skapar också ett linjärt förhållande mellan dessa tidiga republikaner och Demokrater idag), men många politiska observatörer hänvisar i stället till republikanerna i denna era som & quotold & quot, eller & quotJeffersonian & quot, republikaner som en bättre och mer exakt metod för att skilja dem från Republikaner av idag.

John Quincy Adams valdes till republikan (i själva verket var alla kandidater till president 1824 uppenbarligen republikaner) men under den 19: e kongressen [1825-1827] och vidare till den 20: e kongressen [1827-1829], Republikaner i båda kongressens hus började separera sig i & quotpro-Adams/anti-Jackson & quot och & quotpro-Jackson/anti-Adams & quot -fraktioner- den sista känslan starkt att, på grund av det kontroversiella resultatet av presidentvalet 1824, var president Adams inte en "legitim" innehavare av sitt ämbete och kommer därmed att gynna senator Andrew Jackson från Tennessee, som hade besegrats av Adams för presidentskapet 1824, som USA: s nästa president i det kommande presidentvalet 1828. Det är praktiken att TheGreenPapers.com att hänvisa till den första republikanska fraktionen, helt enkelt, som Adams republikaner, medan den hänvisar till den andra som Jackson republikaner, även om politiska observatörer har använt termen Jackson Demokrater för denna andra republikanska fraktion av eran istället.

I början av den 21: a kongressen (sammanfallande med invigningen av president Andrew Jackson den 4 mars 1829) hade de två motsatta fraktionerna inom & quotold & quot Republican Party som blivit uppenbara under de två föregående kongresserna sammanförts till två nya större partier : den Demokratiska republikaner (engången Jackson republikaner) och den Nationella republikaner (engången Adams republikaner). De Demokratiska republikaner tog sitt namn från deras identifiering med den demokrati som de uppmanade på uppdrag av & quotcommon man & quot, samt en stark historisk koppling som de nu kände med de gamla & quot; Jeffersonian & quot "republikanerna som- som nämnts ovan- hade kallats & quotdemokrater & quot som en hånbegrepp ( fraktionen & quotJackson & quot; målar alltså de som stödde avgående president John Quincy Adams som den samtidiga motsvarigheten till federalisterna till Adams far, president John Adams). De Nationella republikanerunder tiden anpassade deras namn från den nationaliserande politik som drivits av den avgående administrationen av deras mästare, president Adams. Observera att ingen av de fraktioner som blev partier dock fortfarande var villiga att helt ge upp sin identifiering med & quotold & quot Republikaner av eran före presidentvalet 1824 som hade skapat varje fraktion sperma Fest i första hand.

I början av den 23: e kongressen (som sammanföll med den andra invigningen av president Andrew Jackson den 4 mars 1833), en gång Demokratiska republikaner blev mer allmänt kända som Demokrater, namnet i sig härrör från den ovan nämnda engångstiden för hån som kastades av federalisterna mot & quot Party har naturligtvis stannat kvar med namnet Demokrater alltsedan. Samtidigt, vid starten av den 24: e kongressen (4 mars 1835), engångsförloppet Nationella republikaner var mer allmänt kända som Whigs, ett namn som föreställer den politiska fraktionen i opposition till den engelska kronan under Stuarts (1600-talets) era, kallades Patriots of the American Revolution ofta- både av vänner och fiender- som & quotWhigs & quot (i motsats till lojalisten & quotTories & quot). Dessa amerikanska från 1800 -talet Whigs såg sig själva som en sköld mot "citatförfarandena" från administrationen av & quot; King Andrew & quot; Jackson och hans arvinge, vicepresident Martin Van Buren, därav användningen av detta namn av detta majorparti.

Slaveri -frågan markerade emellertid dödsstörningen för Whigs som ett större parti: kompromissen 1850 (som först anpassade begreppet & quotsquatter suveränitet & quot till problemet med förlängning av slaveri till territorierna) förlorades i striden om Kansas-Nebraska Act 1854 (som först utvidgade denna princip norrut av den nordligaste gränsen för slaveri under Missouri -kompromissen 1820). I kölvattnet av den resulterande politiska nedgången, Free Soilers och så kallade & quotConscience & quot Whigs gick ihop med så kallade & quotFree & quot Demokrater och till och med medborgare i den nativistiska amerikanen (i allmänhet känd som & quot; Vet-ingenting & quot;) partiet för att så fröet till ett nytt majorparti: ett snart nog för att bli mer allmänt känt som Republikaner, namnet på detta majorparti än idag. Samtidigt anslöt sig andra Whigs (främst i söder) till Demokrater, medan en kärna av så kallade & quotold & quot Whigs (huvudsakligen i gränsen söder) försökte förgäves hålla vad som nu var en & quotanti-Free Soil yet pro-Union & fraktion tillsammans när vindarna i Session och inbördeskrig började intensifieras och slutet av 1850-talet närmade sig (detta sista rest av Whigs skulle bli kärnan i en kortlivad Konstitutionella unionen Parti vid presidentvalet 1860). Den 34: e kongressen [1855-1857]kan således ses som en mer eller mindre övergångsperiod under vilken den sista förfallet och nedgången av Whigs höll på att kompenseras av den skiftande sanden i det samtida antebellumpolitiska landskapet som snabbt producerade ett nytt & quotDemokrater mot Republikaner& quot Major Party -anpassning: en som, åtminstone i fråga om parternas namn, fortsätter till denna dag.


17 Fördelar och nackdelar med tvåpartisystemet

I regeringsstrukturer innebär ett tvåpartisystem att endast två politiska partier får majoriteten av de röster som avges för representanter. Det betyder att bara det ena eller det andra partiet kan vinna majoritet i regeringen.

Det finns ytterligare partier som är närvarande och kampanjer inom ett tvåpartisystem, även på nationell nivå. USA är till exempel ett tvåpartisystem, men Libertarian Party och Miljöpartiet har ett rikstäckande inflytande. Dessa ”tredje parter” får inte tillräckligt med röster för att bli ett majoritetsparti.

Ett tvåpartisystem kan också användas för att beskriva ett system där två stora partier dominerar ett val och arbetar tillsammans för att bilda en majoritetsstyrande koalition, även om inget av partierna vann en direkt majoritet på egen hand.

Här är fördelarna och nackdelarna med tvåpartisystemet att tänka på och diskutera.

Förteckning över fördelarna med tvåpartisystemet

1. Tvåpartisystemet förenklar valprocessen.

Den genomsnittliga väljaren röstar utifrån en handfull kärnfrågor som är viktiga för dem. I USA kan en konservativ väljare rösta för det republikanska partiet eftersom de stöder partiets inställning till abort och beskattning. En liberal väljare kan rösta för det demokratiska partiet eftersom de stöder ståndpunkter om valfrihet och rätt till tillgång till sjukvård. Väljarna är mer benägna att delta när de har förtroende för att deras handlingar kan åstadkomma social förändring.

2. Det skapar ett system som eliminerar förvirring.

I ett tvåpartisystem är resultatet av varje val att vinnaren tar allt. Väljarna vet att den högsta kandidaten kommer att representera sitt distrikt i staten eller den nationella regeringen. De vet att deras föredragna parti, om det uppnår majoritet, kommer att driva på att få lagstiftning som de stöder. Det är mycket mindre förvirring i denna typ av struktur eftersom du antingen får vad du vill eller inte.

3. Tvåpartisystemet möjliggör gemensamma idéer för att få grepp.

I ett tvåpartisystem kommer det alltid att finnas partisaniska idéer som främjas av majoriteten och motsätts av minoriteten. År 2017 upplevde USA detta med skattereformspaketet som godkändes av en republikansk kontrollerad kongress och verkställande kontor. Det finns också gott om utrymme för gemensam grund eftersom systemet uppmuntrar till samarbete framför allt annat. Det gör att tvåpartisystemet kan undvika extremism naturligt.

4. Det gör att fler människor kan delta i den medborgerliga processen.

Flera parter skapar flera plattformar som måste utvärderas. Utan ett tvåpartisystem kan alla skapa sitt eget politiska parti och en plattform för att köra sina egna frågor. Med bara två stora partier måste var och en förklara en plattform som tar upp alla samhällsfrågor istället för en handfull "viktiga". Det förenklar väljarnas utvärderingsprocess och uppmuntrar fler av dem att delta i valprocessen. Det kommer alltid att finnas outliers som inte identifierar sig med något av de politiska partierna, men för det mesta kommer människor att välja det ena eller det andra och hålla sig till det.

5. Tvåpartisystemet kan påskynda styrningen.

Även om den amerikanska regeringen är känd för sitt nätverkslås kan den röra sig i oöverträffade hastigheter när nödsituationer anländer. Alla regeringsgrenar är länkade genom tvåpartisystemet, vilket eliminerar behovet av att bilda härskande koalitioner. Detta gör att människor kan rösta på specifika kandidater som faller utanför sitt partispektrum för vissa ämbeten. En individ kan rösta på en demokrat för president i USA och en republikan som sin senator. Detta ger folket mer kontroll över sin övergripande struktur.

6. Det gör att alla kan kandidera samtidigt som de naturligtvis främjar de mest erfarna kandidaterna.

Tvåpartisystemet använder en rad primärval för att rensa bort kandidaterna som människor inte vill att de ska representera som majoritet. Systemet med primärval gör det möjligt för alla att springa. Ett exempel på detta är primärvalet 2016 för State of Washington Governor's race. Totalt genomförde 11 personer en formell kampanj för att bli guvernör, inklusive en person som heter "Goodspaceguy." De två bästa röstmottagarna gick sedan vidare till allmänna valet.Samtidigt finns det dock liten chans för en "hängd" regering utan majoritet eftersom den ena eller den andra kommer att vara vid makten.

7. Tvåpartisystemet uppmuntrar till majoritetsrepresentation.

Endast två tredjepartskandidater har varit något framgångsrika i val ur ett nationellt omröstningsperspektiv sedan 1900 i USA. År 1992 fick Ross Perot över 19,7 miljoner röster, vilket var nästan 19% av den totala totalen. År 1912 ställde Theodore Roosevelt upp som tredjepartskandidat i ett försök att tjäna en andra mandatperiod som president. Roosevelt fick 4,1 miljoner röster, vilket var 27,4% av de totala rösterna. Systemet, även om det är inkluderande, är också tillräckligt restriktivt för att säkerställa att majoriteten får den exakta representation de vill ha i varje distrikt.

8. Det begränsar antalet personer med extrema åsikter som kan väljas.

Ett flerpartisystem gör det möjligt för alla med extrem uppfattning att bli vald till representant i regeringen. Tvåpartisystemet begränsar detta koncept, vilket gör det mer troligt att en centrist kommer att vara representant för varje parti. På så sätt skyddas majoriteten från minoriteten. I ett flerpartisformat finns det alltid en möjlighet att ett extremt politiskt parti kan bli en del av de styrande uppdragen. Extremism kan införa kaotiska reformer som kan vara skadliga för flera generationer. Med bara två parter uppnås mer stabilitet.

Lista över nackdelarna med tvåpartisystemet

1. Tvåpartisystemet skapar samhällspolarisering.

Människor trivs bäst när de omges av andra med liknande övertygelser. Det innebär att spendera mer tid med likasinnade familj och vänner. Hushållen flyttar till och med till stadsdelar med liknande politiska preferenser, så det finns en "garanti" för att den politiska representationen som föredras kan uppnås. Det betyder att politisk polarisering tenderar att inträffa över tid i ett sådant samhälle, där det finns liten debatt om vissa frågor. Det stänger fler sinnen än öppnar dem.

2. Det skapar tanklösa omröstningsmönster.

I ett tvåpartisystem är det något vanligt att väljarna röstar raka biljetter utifrån deras politiska partipreferenser. Vissa stater hade till och med en "mästarspak" som gjorde det möjligt för en väljare att rösta på varje kandidat i sitt föredragna parti med en enda röståtgärd. Även om det underlättar väljardeltagandet, skapar det också tanklös omröstning. Istället för att utvärdera kandidater utifrån deras bakgrund, erfarenhet och kvalifikationer utvärderar de människor utifrån deras politiska preferenser.

3. Tvåpartisystemet begränsar väljarnas val.

Det fanns flera kandidater i de republikanska primärvalen 2016 för president. Donald Trump blev så småningom segraren och nominerades av sitt parti för att kandidera till presidentvalet. Men i primärvalet röstade 65% av människorna i de flesta stater mot Trump som republikaner. Det innebar att en majoritet av människor som ansluter sig till det republikanska partiet tvingades stödja Trump i valet om de skulle stödja sitt parti. Även om vem som helst kan kandidera, begränsar de stora partierna väljarnas val genom denna typ av nomineringsprocess. De uppmanas att rösta på en specifik person, oavsett om de stöder den personens personliga ståndpunkter eller inte.

4. Det skapar ett system av pluralism.

I USA ger 48 av staterna sina valröster till den kandidat som vinner flest röster. Även om regeringssystemet i USA tillåter valväljare att rösta för en annan kandidat (ibland med en personlig böter om den görs), behåller slutresultatet systemet med två partier. Om inte en tredjepartskandidat kan få majoriteten av rösterna får de 0 valröster. Det kan göra det svårt att rösta ut befattningshavare, särskilt när raka biljetter är ute.

5. Tvåpartisystemet utesluter individualitet.

När någon talar om att de röstade på en tredje part i USA, uppfattar den genomsnittliga väljaren det som en ”bortkastad röst”. Eller ännu värre, de ser det som en röst på den ”andra killen”. I presidentvalet 2000 fick Ralph Nader 2,74% av de populära rösterna. Demokratiska väljare känner att om tredjepartsväljarna, de flesta som själv identifierar sig som liberala, hade röstat på Al Gore istället för Miljöpartiet, då hade det varit Gore, inte Bush, som hade vunnit valet. I detta politiska system avskräcks faktiskt fritt tänkande och individualitet.

6. Det skapar debattrestriktioner som kan begränsa nya idéer.

Gary Johnson uteslöts från de amerikanska presidentdebatterna 2016 eftersom han inte uppfyllde omröstningströsklarna som genomfördes av kommissionen om presidentdebatter. Vid den tiden valde Johnson konsekvent 7%, men kommissionens regler krävde att en tredjepartskandidat skulle rösta på 15% för att inkluderas. Men om en kandidat får 5% av de nationella rösterna, kvalificerar deras parti sig som ett "stort" parti i USA. Ett tvåpartisystem skapar restriktioner för debatter som kan begränsa de nya idéer som finns tillgängliga för ett samhälle.

7. Tvåpartisystemet skapar fasta politiska åsikter.

De två partierna i ett politiskt system skapar plattformar som begränsar antalet idéer som finns tillgängliga i en given fråga. Dessa åsikter är fasta, ofta fastställda på partiets kongress vart fjärde år. Det betyder att varje medborgare tvingas rösta på det ena eller det andra partiet, även om ingen av dem passar sina egna personliga preferenser. Dessa fasta synpunkter gör det också svårt för parterna att svara på förändringar i opinionen som kan inträffa.

8. Det eliminerar förmågan för majoriteten att styra i vissa fall.

I ett tvåpartisystem är valdeltagandet avgörande för processen. Om valdeltagandet är lågt i detta politiska system, så är rösterna som det vinnande partiet får bara en återspegling av hur en minoritet av befolkningen vill representeras. Och eftersom den genomsnittliga väljaren bara röstar bort en handfull viktiga frågor på ett personligt plan, kommer de att rösta på det parti som uppfyller deras kärnbehov, även om de inte håller med resten av partiets inställning till frågor.

9. Tvåpartisystemet skapar inkonsekvent styrning.

När den ena parten tappar makten i ett tvåpartisystem är deras politik ofta omvänd eftersom den andra parten har en omvänd uppfattning om hur saker och ting ska hanteras. USA har sett detta i Trump -administrationen, med sina ansträngningar att underminera Affordable Care Act, ändra DACA -programmet och vända andra regler och verkställande order. Obama -administrationen gjorde samma sak. Det är ett mönster som upprepar sig, vilket leder till höga politiska förändringar som gör det svårt att skapa nödvändiga samhällsförändringar.

Fördelarna och nackdelarna med tvåpartis politiska system gör det lättare att rösta. Det minskar behovet av att bilda koalitioner och kan uppmuntra till samarbete. Samtidigt kan det också uppmuntra nätverkslåsning och passivitet från regeringens sida. Inget regeringssystem är perfekt. Det kommer alltid att finnas utmaningar att möta med ett tvåpartisystem. Om de kontrolleras noggrant kan det vara en fördelaktig struktur för alla.